核心素养导向下小学道德与法治生活化策略研究

引言：现阶段新课标对学生的核心素养提出了全新的要求，在具体的教学中要求通过有效的方法培养学生的综合能力，特别是在道德与法治的课程中需要注重多个方面，并尽可能的融入生活化的内容，这样有利于更好的培养学生，不仅丰富学生的学习内容，还可以更加深入地展开探索，同时还能帮助学生形成属于自己的知识体系。

1.小学道德与法治生活化教学的重要意义

1.1 激发学生学习兴趣和内在动力

按照核心素养导向推进小学道德与法治课实施生活化教学，可切实唤起学生学习兴趣和内在的动力源泉，借助营造贴合学生生活实际的道德认知场景，启发学生在基本概念的进程中自主搭建起对公民责任意识以及法治观念的初步认知，进而加深对道德规范及法律规则的内心认同。生活化教学将真实社会生活当作依托，将课堂所学知识转变为学生现实生活中价值评判与行为抉择，推动学生在体验式及探究式教学中达成有机整合，以此养成自我约束与自我管理和自我服务的道德实践能力，尤其是在小学生社会认知处于直观形象思维的阶段，引导学生在实际生活场景中体会法治精神，以此增强其学习的积极性与行为的主动性，真正达成从“被动约束”到“主动自觉”的转变，提高道德认同感且坚定法治信仰，搭建以公共精神为核心支撑的小学道德与法治学科素养。

1.2 有效促进教师专业发展

以核心素养为引领方向小学道德与法治的生活化教学举措，不仅推动学生道德品质和法治意识提升，而且对教师专业能力的发展影响深远，生活化教学需要教师透彻理解社会主义核心价值观及其于现实生活中的具体表现，引导教师实现教学理念的转变，从仅聚焦教材内容传授到兼顾价值引领与情境创设，推动教师课程整合能力及教学设计水平的提高。生活化策略着重开展核心素养的培养活动，带动教师不断革新育人理念，提高对德育与法治教育目标的精准把握水平，增进教师实施思政及法治教育的专业主动性。

2.核心素养导向下小学道德与法治生活化教学策略

2.1 更新教学理念，落实以生为本

以核心素养为导向的小学道德与法治授课，强调以学生为教学主体，着重提升学生的道德认知水平与法律意识和社会使命感，促使学生在实际生活情境中树立起恰当的价值取向与行为规范，实施以学生为本理念。教师应调整传统知识灌输的旧模式，注重学生的主体分量，顾及学生个体的不同特性与发展需求，引导学生自主探究社会生活中的道德现象及法律规定，进而提升其道德判断的能力与法律素养。

以“我们的好朋友”一课而言，此课程教师通过具体的人际互动场景，引领学生察觉友谊里道德义务与法律的边界，推动学生理解尊重、关爱与诚信背后的价值内涵，教师于教学期间采用情景模拟和角色扮演等手段，鼓励学生按照自身生活经验表达意见，分析友谊中或存在的冲突以及相应的解决办法，增强学生应对问题的能力以及社会融入能力。

2.2 精选生活案例，优化教学资源

在核心素养导向的情境下小学道德与法治教学以培养学生法治观念和社会责任感为既定目标，看重教学内容实现生活与情境结合，为实现情感态度及价值观的深度融汇，选取生活实例作为教学资源优化的关键途径，其目的是通过贴近学生日常实际的典型场景，引导学生在具体的生活情景之中体悟道德规范与法律原理，进而提升学生在道德判断及法治意识上的素养。

以“买东西的学问”这一课而言，此课程深度挖掘日常消费活动中所蕴含的诸如诚信准则和公平交易以及消费者权益保障等关键内容，采用设计生动且贴合现实的案例，助力学生在模拟购物场景体验诚信守法的重大意义，懂得消费者与商家权利义务的内涵，形成理性消费的行为态势，教师通过甄选与学生生活紧密结合的消费纠纷实例，引发学生对道德规范和法律规定的认知热情，推动学生依靠法律思维去分析，进一步强化守法守信的价值理念。

2.3 创设生活情境，提高教学实效

在核心素养导向范围内，小学道德与法治课程突出提升学生道德认知水平和法治意识以及社会实践能力，实现课程内容到生活样态的转化，以此增进教学实效营造生活情境，其目的是将抽象的道德与法治观念进行具体情境塑造，以贴合学生生活经验范围的场景布置，唤起学生的情感共振与自主探索的渴求，促进道德判断与行为习惯走向内化，通过构建生活情景，不仅是助力学生领会道德规范与法律条文的现实意义，更推动其于日常生活中将社会主义核心价值观付诸实践，造就良好的道德素质与法治理念。

以“我们当地的风俗”这一节课，教师采用引入带有地域特色的传统习惯、节庆典礼及社区治理举措，形成真切且明晰的生活情境，提升学生对本土文化的认可感与依附感，加强其社会责任感及公民意识水平。在教学环节实施期间，运用多样化教学途径，提升学生对传统道德价值和现代法治精神的领悟，达成知识的迁移运用并优化教学资源的分配，以整合地方非物质文化遗产和社区志愿工作及家庭教育相关资源为途径，搭建多样化的教学支撑架构，增加课程内容的生活体验程度与实际效能。

结束语

综上所述，在核心素养理念下骄傲是应该认识到其重要性，同时还要从学生的实际情况出发，根据学生情况做好引导工作，采取有效的方法促进学生全面成长。尽可能将教学内容设定贴近现实生活，这样有利于学生接受，且能够促进学生不断前行。

参考文献：

[1]沈妙娟.小学道德与法治学科生活化教学策略[J].亚太教育,2024,(15):110-112.

[2]连振东.小学道德与法治课堂德育生活化路径探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(10):188-190.