情境教学法在小学英语核心素养培养中的应用策略研究

一、情境教学法与小学英语核心素养培养的理论联系

（一）情境教学法的理论基础

情境教学法以建构主义学习理论为基础，该理论认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。在英语教学中，情境为学生提供了语言学习和运用的真实或模拟场景，学生在与情境的互动中，能够主动地构建语言知识，理解语言的意义和功能。此外，情境教学法还与认知学习理论、社会文化理论等密切相关，这些理论为情境教学法的实施提供了坚实的理论支撑。

（二）小学英语核心素养的内涵

小学英语核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指学生在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力；文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点；学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

二、情境教学法在小学英语核心素养培养中的应用策略

（一）基于教材内容创设真实情境，培养语言能力

教材是小学英语教学的重要资源，教师应深入挖掘教材内容，结合学生的生活实际，创设真实的语言情境。以人教版 PEP 三年级下册《what do we eat》为例，该单元围绕食物主题展开，教师可以在教室里布置一个 “美食小集市”，将课桌拼搭成摊位，摆放面包（bread）、鸡蛋（egg）、牛奶（milk）、果汁（juice）等实物或图片，并贴上英文标识和虚拟价格标签。让学生分组分别扮演摊主和顾客，开展 “购买早餐” 的对话练习。顾客可以用 “I'd like some...” “How much is it?” 等句型表达需求和询问价格，摊主则用 “Here you are.” “It's...yuan.” 回应，在模拟交易过程中，学生不仅能熟练运用教材中的核心词汇和句型，还能通过讨价还价、推荐商品等延伸对话，体会英语在实际生活场景中的应用逻辑。

此外，教师还可以利用多媒体设备，播放超市食品区选购、餐厅点餐等真实生活场景视频，引导学生观察视频中人物的语言表达和肢体动作，组织学生分组模仿表演。比如模仿视频中一家人在餐厅点早餐的场景，从入座、查看菜单、点餐到结账，完整呈现英语交流过程。通过这种沉浸式的情境体验，学生能更直观地感受语言使用的真实语境，提升语言表达的准确性和流利性。

（二）融入文化元素创设文化情境，增强文化意识

在小学英语教学中，教师应注重文化元素的融入，通过创设文化情境，让学生了解不同国家的文化习俗、价值观念等。比如，在学习西方节日相关内容时，教师可以通过图片、视频、故事等形式，向学生介绍圣诞节、万圣节等节日的起源、庆祝方式和传统习俗。同时，组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演不同角色，模拟西方节日庆祝的场景，如制作圣诞贺卡、装扮成万圣节的鬼怪等。通过亲身体验，学生能够更深刻地感受西方文化的魅力，增强对不同文化的理解和包容，从而提升文化意识。此外，教师还可以引导学生对比中西方文化的差异，如饮食文化、礼仪文化等，让学生在对比中更好地理解和传承本国文化，树立文化自信。

（三）设置问题情境，培养思维品质

问题是思维的起点，教师可以结合人教版 PEP 三年级下册《Shopping》的教学内容，在教学过程中设置具有启发性和挑战性的问题情境，引导学生积极思考，培养学生的思维品质。比如在学习该单元时，教师可创设这样的情境：学生要为周末野餐采购物品，面对货架上不同品牌的果汁，提出问题 “This apple juice is cheaper,but that orange juice is bigger. Which one should we buy and why?” 让学生从价格、容量、口味偏好等多方面权衡利弊，运用逻辑思维分析选择；又或是在学生挑选文具时提问 “The colorful pen is very beautiful, but it’s moreexpensive. Is it worth buying? What factors should we consider?” 促使学生进行批判性思考，判断商品的性价比。

此外，在角色扮演购物对话后，教师可以提出 “If the customer doesn’t have enough money, what othersolutions can they think of?” 组织学生以小组形式展开讨论。学生们在小组交流中，能够从不同角度提出分期付款、选择更便宜替代品、与售货员协商降价等创新性想法，不仅培养了创新思维，还在合作探讨中提升了合作思维能力，让学生在解决购物实际问题的过程中，有效提高思维的深度和广度。

（四）利用游戏创设趣味情境，提升学习能力

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，游戏是他们喜爱的学习方式之一。教师可以将英语学习与游戏相结合，创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。例如，在学习英语单词时，教师可以开展“单词接龙” 游戏，让学生依次说出以某个字母开头的单词；或者进行 “猜单词” 游戏，一名学生用英语描述单词的含义，其他学生猜测单词。通过这些游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语知识，提高学习的积极性和主动性。同时，游戏还能培养学生的竞争意识和团队合作精神，促进学生学习能力的全面提升。此外，教师还可以引导学生自主设计游戏，让学生在设计游戏的过程中，进一步巩固所学知识，锻炼自主学习能力和创新能力。

三、结论

情境教学法在小学英语核心素养培养中具有独特的优势和重要的作用。通过基于教材内容创设真实情境、融入文化元素创设文化情境、设置问题情境以及利用游戏创设趣味情境等应用策略，能够有效地促进学生英语核心素养的全面发展。在实际教学中，小学英语教师应充分认识到情境教学法的价值，结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种情境教学策略，不断创新和改进教学方法，为学生营造良好的英语学习环境，提高小学英语教学质量。

参考文献

[1]杜晓萍. 小学英语项目化学习的设计与实施 [J]. 学苑教育, 2025, (13): 67-69.

[2]黄贤纳. 浅谈如何在小学英语教学中培育学生的核心素养 [J]. 江西教育, 2025, (16): 77-79.

[3]徐田. 小学英语教学中培养学生核心素养的实践 [J]. 天津教育, 2025, (11): 105-107.