我与“魔王”共成长

世间一切，都是遇见。春遇到冬有了岁月；天遇见地有了永恒；人遇见了人有了生命。我觉得最美好的遇见，莫过于遇见新教育以及在无边的黑暗中，为孩子撑起一方爱的晴空。

教育，从来不是高高举起的戒尺，也不单单是知识的传递。教育需要“开茅塞、除弊见、得新知、增学问”的老师，也需要“解烦恼、指方向、给阳光、暖人心”的知己。

一、缘起

一次偶然的机会，我中途接手了一个三年级的班级，还没等到开学，便听说班级里有一位名叫“小A”的一号人物，同级段的老师好心提醒我，一二年级时不管老师如何苦口婆心地教导，他上课就是不听，不是在书本上画小人就是在玩捏橡皮屑，作业都是胡乱应付一下就交上来，什么方法都使过了，都拿他没办法。不但自己不学，而且课堂上经常影响其他同学，比如故意把橡皮屑捏成一个小球去扔旁边同学，一旦被老师发现批评几句，他就一哭二闹跟你对着干，甚至躺在地上嚎啕大哭，像是受了天大的委屈似的……这就是我新接手班级里的小A，一个品德和学习都需要关心的学生，一个因为影响班级同学正常学习而被同学家长所讨厌的学生。

二、初识——少年“初露锋芒”

果然，9月份开学第一个星期，我真真切切地见识到了这位名不虚传的小A同学。首先交暑假作业的时候，其他同学都能从抽屉里找出相应的作业本一一上来，而他却是左一句“哦，My  God”，右一句“老师，我忘带了”，结果除了暑假作业本，其他的一律都没有，而暑假作业本也只是乱写一通。接着，第二天体育课结束，舒老师马上来找我了，说你们班小A今天体育课上因为没有被叫到去器材室拿篮球，突然倒地大哭起来。第三天科学课结束，景老师留言说今天在做科学实验时，组长负责上来领取食盐，小A因为不是组长不能上来，突然嚎啕大哭，后面整节课都在座位上嘀嘀咕咕地念着……在接下来的日子里，这样的事情接连不断，不知不觉中，“降伏”他的冲动油然而生。

三、探因——真相“水落石出”

开学后，我一边在关注着小A，想给他正确的引导，一边处理着每时每刻都有可能发生的意外状况，但和他无数次不同方式的沟通和交流后，都收效甚微。小A依然我行我素，我却束手无策。

于是，我联系了小A的家长，首先肯定小A是一个诚实、有爱心的孩子，老师们也都很喜欢他，但是现在我们遇到了一些困难，希望在我们的共同努力下帮助孩子顺利地渡过。于是，我将孩子在校的各种表现委婉地告知家长，同时，也了解了孩子在家的表现，便于找到根源、因材施教。

在与家长的几次沟通中，孩子爸爸总是说老师我知道了，回家会好好教育的搪塞过去。孩子妈妈告诉我以前幼儿园是自己工作单位的幼儿园，周围的老师都给予了过多的关注和爱护......听着听着我就明白了，孩子到了小学里，发现一切都变了，内心巨大的落差使得他想尽各种办法引起大家的关注，于是，就出现以上各种各样的情况。

四、成长——携手“蜕变之旅”

第一招：故意“冷战”，打个措手不及

阿德勒心理学提出，我们必须从“这是谁的课题”这一观点出发，把自己的课题与别人的课题分离开来。

小A有个突出的特点，即便受到老师和家长批评，也会很高兴。因此，他之所以屡次犯错，说白了无非是想得到老师和同学们的关注。要说他最害怕的是什么？最怕所有人都不理他！

“冷战”开始后，我在给同学们布置任务时，比如出黑板报、领取卫生工具、打理绿植等，都故意不安排他上场。我还争取到小A的父母和他身边的同学成为同盟军，这一周里小A表现好也行，差也罢，大家都尽量不“搭理”他。

这样做的目的是给小A提个醒：老师已经不再信任他了，集体也不再需要他，爸妈也不再宠爱他了。这一切对他来说打击是很大的，能立刻摧毁其心理防线，让他感觉到在集体里孤立无援的滋味。

有一次，我在讲课过程中，暗自观察他的反应：刚开始的几分钟，他还有模有样地听课，三分钟过后，便耐不住寂寞了：他从草稿本上撕下一张白纸在上面画了起来，画完后他还自鸣得意地让同桌欣赏他的“杰作”。我看见了，但我佯装没看见，继续讲课。因为这段时间我和他四周的同学打过招呼，因此同桌对此不理会，他自觉没趣，就自行停止了无聊行为。过了一会儿，他侧过身把这幅画拿给后面的同学看，后面的同学装作没看见，继续听课。正当他觉得奇怪的时候，看见了我注视他的眼神。他一下子慌乱起来，顿时不知所措，此时我却趁机给了他-个宽容的眼神，他像抓到了一根救命稻草似的，悄悄地听起课来，直到下课。

第二招：持续“热疗”，产生量的累积

打破心理防线后进行重建，会给学生心理带来重大的影响。冷战一周过后，这正是小A心理最脆弱的时候，也是最佳的心理重建时期。

没有了大家的关注和父母的宠爱，我及时地伸出了“橄榄枝”。那一节被大家冷落的课后，我趁机跟他进行了一次谈话。首先，我肯定了他，表扬他后面都在认真听讲。他听了我的话之后，觉得很意外，也很开心。于是我乘胜追击，继续鼓励他：“老师一直认为你是个聪明的孩子，也相信你会有不错的表现。我们约定一下，明天上课的时候老师允许你开一次小差。但是，只能一次。你能做到吗？”他从没想到老师还会这样跟他说，此时他立马回答道：“可以。”第二天，上课之前，我给了他一个眼神暗示，他一子就明白了。果然，他在课堂上一直认真地听讲，一次小差都没开，而且发言还特别积极。

阿德勒心理学提出对人而言，最大的不幸就是不喜欢自己。幸福就是“贡献感”。人只有在能够感觉到“我对别人有用”的时候才能体会到自己的价值。

有一次，我正捧着两摞高高的作业本往办公室走，半路碰到了小A同学，他急忙对我说：“老师，我来拿一部分。”走到办公室后，我连忙道谢：“谢谢你小A同学，今天你真是帮了我大忙了。”又有一次，中午食堂吃完饭，擦桌子的值日生可能忘记了，小A眼看着同学们都走光了，主动拿来抹布擦干净了6张桌子。此时，忘记值日的同学半路返回看见小A帮他完成了，非常感谢小A的帮助。我发现原本靠无理取闹引起大家关注的小A，现在时时刻刻都在做着“对他人有益”的事，这一切的一切我看在眼里，喜在心里。

老师们的关注，同学们的鼓励，以及父母的陪伴既引起了大家对他的关注，又让他感受到了集体和家庭的温暖。

时光如梭，我与更多“小A”们的故事仍在继续，我们在彼此照见中不断汲取生命的力量，彼此成就，彼此抵达。蓦然回首，依然惊喜于初见时的心动和美好。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”如果说教育是一片充满希望的沃土，我愿意用我的温暖去助力种子发芽，用我的智慧去敲醒孩子的心灵之门，洒下阳光，等一树花开。