情景交际法在七年级英语教学中的有效运用

随着英语教学改革的深入，“核心素养” 理念对七年级英语教学提出了更高要求 —— 不仅要让学生掌握语言知识，更要培养其用英语进行跨文化交际的能力。情景交际法以交际为核心，注重语言在真实语境中的运用，与核心素养中 “语言能力”“文化意识” 的培养目标高度契合。七年级学生正处于语言习得的关键期，其思维活跃度高、模仿能力强，但抽象逻辑思维仍在发展中。传统教学中孤立背单词、机械练句型的方式，易导致学生产生学习倦怠。而情景交际法通过创设表演、游戏、生活模拟等多样化场景，能激发学生的学习兴趣，让他们在 “做中学”“用中学”，在掌握知识的同时，逐步形成符合交际规范的语言表达习惯，为后续英语学习乃至终身学习奠定坚实基础。

一、创设贴近生活的真实情景，增强语言运用的实用性与代入感

语言作为社会交际的工具，其习得与运用始终离不开具体的生活语境。对于刚进入初中的七年级学生而言，他们的认知仍带有小学阶段的具象化特征，对陌生抽象的语言知识接受度较低，而贴近生活的真实情景恰好能搭建起从已知到未知的桥梁。这类情景将教材中的词汇、句型转化为可感知、可操作的交际行为，让学生在模拟真实生活的互动中体会 “用英语做事” 的乐趣[1]。当学生发现所学的“Excuse me”能在问路时使用，“How much is it?”可用于购物场景，便会从被动记忆转向主动运用。同时，真实情景中隐含的文化习惯（如购物时的礼貌用语）也能自然渗透，帮助学生形成符合交际规范的语言表达习惯，逐步实现从 “学语言” 到 “用语言” 的转变，为长期语言能力发展奠定基础。

在小学英语人教版三年级下册 Unit 4“Where is my car?”的教学中，教师可将 “整理书包” 情景升级为 “班级物品整理日”。课前让学生带来常用物品，课上划分 “文具区”“图书角”“玩具箱” 三个区域。先引导学生分组整理：“Pleaseput the rulers in the blue box.”“Put the storybooks on the yellow shelf.”随后设置“失物招领”环节，让学生藏起一件物品并描述 ：“I lost my red pencil. It's small.”其他学生用“Is it under the chair?”“Is it in the pencil case?”猜测位置。最后开展“帮老师找教具” 活动，教师故意将粉笔、黑板擦放在不同地方，提问：“Where isthe chalk? I need it to write.”学生们在真实的整理、寻找过程中，不仅熟练运用方位词和句型，还学会了“Can you help me?”“Here it is!”等拓展表达，在解决实际问题中深化了语言运用能力。

二、构建生动形象的表演情景，提升语言表达的流畅性与表现力

表演情景将语言学习转化为沉浸式的体验活动，契合七年级学生形象思维占优的认知特点。在表演中，学生需将抽象的语言符号与具象的角色行为、情感表达相融合，这种多维度的信息处理方式能强化记忆效果。当学生扮演医生询问病情时，会自然调动 “What's wrong with you?” 的句型；扮演店员推荐商品时，会主动组织 “ This one is better. ” 的表达，这种 “角色驱动” 的语言输出比机械重复更具生命力。同时，表演中的互动反馈（如同伴的回应、教师的指导）能即时纠正表达偏差，帮助学生在动态调整中掌握语言的准确性与得体性。此外，角色赋予的 “安全距离” 能降低学生的表达焦虑，让内向的学生也敢于开口，逐步形成 “想说、能说、会说” 的语言自信，为流畅交际奠定心理基础 [2]。

在小学英语人教版五年级上册 Unit 3“What would you like?”的教学中，“餐厅点餐” 情景可升级为 “主题餐厅体验日”。教师提前布置场景：用彩纸制作菜单（标注 “ noodles, fish, juice ” 等词汇及价格），摆放围裙、点单本等道具。将学生分为 “顾客组”“服务员组”“厨师组”，增设 “特殊需求” 情节：顾客可能说 “I don't like spicy food. ”，服务员需回应“ We have sweet rice. ”；厨师可举牌提示“ Fish is ready! ”。表演时要求加入肢体语言：服务员鞠躬说“ Welcome! ”，顾客挥手示意 “ Waiter, please! ”。结束后开展 “最佳服务奖” 评选，引导学生互评“ Who spoke most clearly? ”。学生在角色切换中不仅巩固了“ I'd like... ”“ Hereyou are. ” 等句型，更通过语气起伏、动作配合让语言表达充满感染力，真正实现 “以演促说”。

结语

综上所述，情景交际法在七年级英语教学中的运用，为学生搭建了从语言知识到交际能力的转化桥梁。无论是贴近生活的真实情景，还是生动形象的表演情景，都能有效激发学生的学习主动性，让他们在沉浸式体验中提升语言运用的流畅性与准确性。实践表明，通过多样化情景的创设，学生不仅能更快掌握教材中的词汇和句型，更能形成 “想说、敢说、会说” 的语言自信，逐步具备在真实语境中灵活运用英语的能力。当然，情景交际法的实施需要教师不断创新设计，结合学生特点优化情景内容与互动形式。未来教学中，若能进一步融合多媒体技术丰富情景呈现方式，其教学效果将更为显著，为培养具有跨文化交际能力的人才助力。

参考文献：

[1] 牛雅萍 . 情景交际教学在农村初中英语课堂中运用的现状调查研究 [D].吉林外国语大学 ,2023.DOI:10.27833/d.cnki.gjlhw.2023.000344.

[2] 鲍文秀 . 情景交际式教学在初中英语课堂中的应用 [J]. 中学生英语 ,2021,(40):128.