四维聚力：生活·阅读·练笔·方法驱动小学生写作能力提升

引言

写作是小学语文教学的重要内容，关乎学生语文核心素养的发展。但实际写作过程中，学生在写作文时常面临无从下笔、词不达意等问题。如何提升学生的写作能力，成为我们迫切需要解决的问题。本文从生活、阅读、练笔、方法这四个维度探寻提升小学生写作能力的有效策略。

一、以生活为源，积累写作素材

语文是一门取之于生活应用于生活的学科，生活中的人、事、物是作文内容之源泉，写作的本质是对生活的记录与表达。小学生的语言能力的发展依赖于真实可感的生活体验，没有假日的嬉戏玩耍，便难有对“快乐”的生动描写；没有深入观察家人的举动，便难有对“温暖”的细腻刻画。生活为写作提供了最鲜活的素材库：家中的一顿晚餐、校园里的趣事、田野间的嬉戏，都是触动灵感的“火花”。脱离生活的作文，常陷入“无物可写”的困境。如何让生活真正成为作文的源泉？

一是要丰富学生的生活体验。家校要主动为学生创造多元生活场景：带孩子参与田间劳动，感受“汗滴禾下土”的辛劳；组织参加志愿服务，体会“助人”的快乐；或者培养种植、养宠等兴趣，观察生命成长的细节。尤其在假期里，教师和家长可帮助学生制定计划，带领其亲近自然、感受生活，进而观察生活、表达生活。

二是要唤醒学生的生活体验。小学生生活的内容很丰富，但很多学生缺少将生活内容转化为写作的能力。很多学生并非缺乏生活经历，而是忽略了对经历的感知与留存。这时需要唤醒学生的记忆：比如写“难忘的事”时，可以呈现各类照片，如各类校园比赛活动、社区志愿活动、研学活动等，或者重现某次家庭聚餐的对话片段，唤醒学生曾参与过的活动体验，从而从这些活动中选取印象最深刻、最有意义的事件来写。

二、以阅读为基，夯实写作底蕴

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的“源头活水”。通过阅读，学生能接触到不同文体的写作方法，积累巧妙的修辞、生动的词汇和句式，感受情感表达的温度与思想传递的深度。缺乏阅读积累的写作，往往会陷入“词穷句乏”“思路狭窄”的困境，而持续的阅读，是提升写作能力的有效路径。

一是要激活学生的兴趣，拓宽阅读广度。教师需根据学生的兴趣爱好和年龄特点推荐合适的读物，如低年级可推荐图文并茂的绘本、童话故事吸引学生；中高年级可加入科幻故事、自然科普等，满足其好奇心与探索欲。同时，创设“阅读分享”场景，如开展“班级故事大王”比赛、“好书推荐会”等，让学生在交流中感受阅读的乐趣。

二是要强化阅读方法指导。“读得多”不等于“读得好”，缺乏方法的阅读难以转化为写作能力。教师需引导学生掌握阅读技巧。一方面，指导学生建立“积累本”，分类摘抄好词好句：如按“人物描写”“景物描写”等方面整理；另一方面，聚焦文本结构与表达技巧，如阅读说明文时总结“用了哪些说明方法让内容更清晰”。通过“边读边思边记”，学生能将文本中的语言精华、结构逻辑内化为自己的写作方法，让阅读真正服务于表达。

三、以练笔为径，锤炼写作技能

写作本质上是一种技能，如同学游泳需下水练习，写作能力的形成离不开持续的笔墨实践。缺乏练笔，再多的阅读积累也只是“纸上谈兵”。只有通过反复练笔，才能逐步摆脱无从下笔的困境。

一是要搭建课内读写桥梁，实现迁移运用。教师可设计“课内读写结合”任务，让学生在读写中掌握技巧：如学完《铺满金色巴掌的水泥道》后，借鉴文中的比喻修辞与五感描写方法，仿写“公园的清晨”；阅读《记金华的双龙洞》后，尝试按照“游览顺序”写一次春游经历。通过“仿结构、学修辞、悟情感”的阶梯式训练，让学生将阅读中吸收的养分转化为实际的写作能力，实现“从读到写”的自然过渡，让阅读真正成为写作服务。

二是多元练笔强化表达。练笔需打破“仅靠课堂作文”的局限，构建多元练笔场景。一是将练笔日常化，鼓励学生写日记或片段描写，记录自然观察、课堂趣事等，让写作成为生活习惯；二是结合相应主题设计练笔，如人物主题，练写“我的同桌”；景物主题，练写“秋日的公园”；三是“创意练笔”趣味化，通过续写故事、改编童话、创作小诗等形式，激发表达欲望。通过持续的练笔让学生在实践中熟悉文字运用规律，提升语言组织的流畅度与灵活性。

四、以方法为钥，解锁写作逻辑

科学的写作方法指导是提升写作能力的关键支撑。小学生正处于写作入门阶段，即便有素材、有积累、勤练笔，但常常陷入“写得散、写得浅”的困境。有效的方法指导能帮助学生搭建写作框架，让生活素材有处安放、阅读积累有效运用、练笔实践精准发力。

一是要搭建写作框架，让表达更有序。教师需通过方法指导帮助学生建立清晰的写作框架：针对记叙文，引导梳理“起因—经过—结果”的叙事逻辑。例如，写“一次难忘的活动”时，先让学生用思维导图列出“活动前的准备—活动中的关键场景—活动后的感受”，针对写景类的文章，指导掌握“总分总”“由远及近”“由整体到局部”的观察顺序，避免内容杂乱无章。例如，按照总分总的顺序写武夷美景，先总写武夷之美，再通过武夷山的山、水等分别写出武夷之美，最后再总结升华。

二是要强化细节描写，让表达更生动。许多小学生作文内容空洞，关键在于缺乏细节刻画能力。方法指导需聚焦“如何把内容写具体”：如写“秋天的公园”，可以运用“五感法”，不仅写“树叶黄了”，还要写“习习的秋风”，“脚踩在落叶上沙沙的声响”；再如写人作文时，指导通过“动作、神态、语言”刻画人物，具体写出某个人物的特点，让抽象情感通过具体细节落地，提升作文的感染力。

结语

写作能力的提升，是一场以生活为土壤、阅读为雨露、练笔为耕耘、方法为农具的“耕种”。当学生学会从生活中寻找灵感，在阅读里汲取养分，借练笔提升技能，用方法理清思路，写作便不再是难题。愿我们以这四维聚力，让小学生在写作天地里，笔端生花，绽放语文核心素养的光彩。

参考文献：

[1] 姚淑莉．关于新课标下小学语文作文教学的探析[J]. 考试周刊,2023(25）：42-46.

[2] 季雨婷 . 结合读与写，提高小学语文阅读和写作教学质量 [J]. 教育界，2022（23）：77 - 79.