核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用分析

引言

思维导图由英国心理学家东尼 ・ 博赞提出，此教学模式以放射性思维为核心，通过图形、符号、色彩等元素助力学生构建知识间的关联，它具有可视化、结构化、系统化的特点。从核心素养视角探索思维导图的应用，其理论意义在于搭建起素养目标与教学实践之间的桥梁，有助于丰富核心素养落地的方法论体系。而实践意义体现为为一线教师提供可操作的教学工具，助力学生梳理知识脉络、激活思维潜能、深化文化理解、优化学习方法，最终实现从“知识习得”到“素养生成”的转变。

一、基于语言能力培育的词汇教学策略

（一）主题式词汇思维导图构建

教师要以单元主题为中心，为学生构建“主题—话题—词汇—搭配—例句”的多层级思维导图。例如在“Environmental Protection”主题单元中，教师应以“环保”为中心主题，分支延伸出“污染类型”“环保行动”“相关政策”等话题节点，再在每个话题下再拓展具体的词汇（如 pollution: air pollution, water pollution），并补充搭配（take measuresto reduce pollution） 与 例 句（The government has taken strict measures tocontrol air pollution.）。此举目的是帮助学生在语境中理解词汇，助力其形成主题化的词汇网络，达到提升学生词汇运用灵活性的效果[1]。

（二）语义关联式词汇思维导图设计

针对于易混淆词汇或近义词，借助思维导图可以帮助学生梳理语义差异与使用场景。以“join, join in, take part in, attend”为例，上述词汇的中心主题为“‘参加’相关词汇辨析”，各分支可分别标注词汇的核心语义、搭配对象（人 / 组织 / 活动）、例句及语域差异，再通过色彩区分（如正式场合用红色标注 attend），来帮助学生精准地把握词汇内涵，避免出现使用错误的情况。

二、基于思维品质培育的阅读教学策略

针对记叙文、议论文、说明文等不同文体，教师可为学生设计具有的差异化的思维导图，有效地帮助学生梳理结构逻辑。其中记叙文以“时间—地点—人物 —事件（起因—经过—结果）”为分支；议论文则以“论点—分论点—论据—结论”为框架；而说明文应围绕着“说明对象—特征—方法—用途”展开。面对文本精读环节，以“文本主题”为中心为学生延伸出“作者观点”“论证逻辑”“情感态度”“深层内涵”等分支，进而引导学生结合文本细节填充内容并标注关联。如分析环保主题议论文时，要求学生在“论证逻辑”分支下补充“问题—危害—原因—对策”的子节点，在“情感态度”分支则标注作者的批判或呼吁语气，此举可通过节点关联促使学生探究观点与论据的关系，有助于培育学生的批判性思维与深度思考能力。

三、基于文化意识培育的跨文化教学策略

（一）文化对比型思维导图构建

基于中外文化共通主题（如节日、礼仪、价值观）为中心，构建起“中国文化—西方文化—异同对比—文化根源”的思维导图。结合“Festivals”的教学而言，其分支可分别呈现春节与圣诞节的起源、习俗、象征意义，在“异同对比” 节点标注“家庭团聚”的共性与“宗教背景”的差异，在“文化根源”分支则链接农耕文明与基督教文化，如此可帮助学生理解文化差异的本质，使其文化认同与包容得到增强。

（二）文化语境融入型思维导图应用

实际在语篇教学中，教师以“语篇背景”为中心，可以延伸出“文化习俗”“社会价值观”“语言表达习惯”等分支，再结合文本中的文化元素（如称呼、禁忌语、典故）填充内容。比如在阅读涉及西方餐桌礼仪的语篇时，教师可通过思维导图标注“餐具使用”“入座顺序”“交谈话题”等文化细节，并链接中文餐桌礼仪进行对比，进而学生在语言学习中渗透文化理解，提升其跨文化交际能力。

四、基于学习能力培育的自主学习策略

学生在教师的指导之下，可以“学习目标”为中心构建“阶段任务—学习方法—时间安排—检测方式”的思维导图。一般在单元学习前，教师让学生明确“掌握10 个核心词汇、理解3 个语法点”的目标，随后在“阶段任务”分支分解为“课前预习—课中学习—课后复习”，并在“学习方法”节点标注“词汇记忆用联想发、语法学习用归纳法”，目的是帮助学生自主地规划学习过程，提升学生的学习计划性与针对性。而在单元结束或考试之后，还可以引导学生以“学习收获”为中心，建立“知识掌握—能力提升—问题不足—改进措施”的思维导图。例如在词汇学习反思中，标注“已掌握8 个词汇、2 个易混淆”的问题，“改进措施”的分支则注明“通过思维导图每日复习”，促使学生通过可视化地反思来监控自己的学习效果，引导学生自主地调整学习策略，培养其终身学习的能力[2]。

结语

核心素养视角下的思维导图在高中英语教学中的应用并非简单的工具叠加，而是要以思维可视化来推动素养生成的教学变革。据上述内容可知，教师通过在词汇、阅读、跨文化及自主学习等模块构建针对性应用策略，便可借助思维导图达到衔接语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的培育需求，以此帮助学生实现从“碎片化学习”到“系统化思考”、从“知识记忆”到“素养发展”的转变。然而思维导图的应用效果仍依赖于教师的精准引导与科学设计，需避免形式化、表面化问题，再结合学生的实际与教学内容灵活地进行调整。

参考文献

[1] 金萍. 核心素养背景下思维导图在初中英语写作中的应用[J].课堂内外 ( 初中版 ),2025,(16):122-124.

[2] 宗燕 . 核心素养视角下借助思维导图推进高中英语课堂教学实践 [J]. 英语教师 ,2025,25(06):62-65.