新时期家庭教育该如何与幼儿园教育实现互补

引言

伴随社会对早期教育重视程度的逐步提高，幼儿教育已经突破以往传统的单一型模式，构建起家庭、幼儿园、社会三者相结合的教育网络，这里面，家庭教育和幼儿园教育身为核心部分，一方面存在着教育目标上的相同之处，另一方面又由于实施场景的区别而形成了互补领域家庭作为幼儿情感开启启蒙的首个地方，担负着塑造性格和培养价值观的基础性使命；而幼儿园依靠专业的课程体系来培育幼儿的社会适应本领以及认知发展能力。在新的时期，教育理念着重突出“以幼儿作为核心”这一理念要求两者打破传统分工的边界，去构建一种具有动态协同特性的教育生态环境此篇论文的目的在于探究怎样凭借机制方面的创新以及资源的整合，达成家庭教育和幼儿园教育之间深层次的相互补充。

一、家庭教育和幼儿园教育互补内涵及意义。

（一）互补关系所具备的本质特征。

家庭教育和幼儿园教育所具备的互补特性是由教育功能有着不同定位所引发的，这种不同情况，一方面在教育场景所具有的时间与空间属性方面有所体现，另一方面也在教育主体的角色分工里得到反映，家庭教育呈现出启蒙性、连续性以及个性化的特点其最突出的优势在于拥有天然的情感纽带以及文化传承的作用，身为首要教育者的父母，借助日常互动期间开展的非正规教育来传递文化元素比如对方言的学习、对传统节庆习俗的了解，都是在家庭环境当中自然而然地产生的。这种教育形式呈现出颇具显著的个性化特质家长可依据幼儿当下的即时反应来对教育策略予以调整例如，借助精心挑选睡前故事的方式，着力培养幼儿的想象力；于家庭游戏进程之中，仔细观察幼儿手眼协调能力的发展状况并且有针对性地去设计难度逐步递增的活动，与之不同的是幼儿园教育具备一种系统性、专业性以及集体性方面的优长之处，其课程设计严格遵循幼儿认知发展的固有规律，经由标准化的课程以及结构化的活动达成教育的既定目标。譬如，建构区的活动借助对材料的操作来培育幼儿的团队协作能力，科学实验课程凭借探究式的学习方式来激发他们的逻辑思维以及问题解决的能力集体生活的场景给幼儿搭建了社会化的实践平台，让他们在与同伴的互动当中学习规则意识、冲突解决这类关键的社交技能此二者相互补充的核心之处在于教育场景的拓展和教育功能的增强。

（二）互补机制所具备的现实意义

互补机制的首要价值在于推动教育目标的一致性倘若家庭和幼儿园在教育理念方面达成同步，幼儿便不必在不同的场景当中进行认知模式的转换，进而能够规避因教育冲突而引发的认知紊乱，某幼儿园所开展的“成长档案”项目颇具典型的示范价值，此项目规定教师和家长需一同记录幼儿的发展轨迹，涵盖了诸如语言能力、精细动作、社交行为等维度的量化数据。经由定期开展档案内容的共享活动，双方得以进行教育策略的动态调整。举例而言，一旦察觉到幼儿于集体活动期间呈现出攻击性行为，教师可以向家长提议，让家长在家中借助绘本阅读的方式来引导幼儿开展情绪管理，与此同时，家长也能够反馈幼儿在家庭 2环境里的情绪表达模式以此助力教师对干预方案加以优化，优化教育资源的配置属于互补机制具备的另一关键功能，家庭和幼儿园分别拥有独具特色的教育资源，其中，家庭涵盖了诸如文化资本、生活经验这类非正式资源，而幼儿园则具备专业师资、课程材料等正式资源。对家庭当中的教育实际操作以及幼儿的反应情况进行反馈，借助数据分析的手段园所能够辨别出个体的发展样式，比如察觉到某幼儿在开展数学操作类活动的时候有着非常出色的表现，然而在集体讨论环节却总是安静少语，教师可以给家长提出建议让他们在家里创造更多能够让幼儿进行表达的契机与此同时，设计园内的小组汇报类任务，以此助力该幼儿提高在公众场合的表达能力。

二、达成新时期家庭教育与幼儿园教育互补的具体策略

（一）构建双向沟通机制

数字化沟通平台搭建 , 借助即时通讯软件构建“家园互动社群”，达成教育资讯的即时分享，一所幼儿园研发的“家园通”应用程序整合了课程预告、活动报名、成长测评等功用家长的参与比例提高到了92% ，常态化家访机制：教师定时开展上门家访活动，深度知悉家庭文化环境与教育模式上海的一所幼儿园规定教师每学期至少开展 4 次家访工作，针对单亲家庭、留守儿童这类特殊群体拟定专属的教育规划。优化家长委员会的职能之后，经选举推选出来那些有着教育专业相关背景的家长代表，让他们参与到幼儿园的管理决策之中，杭州的某一家幼儿园里，家长委员会积极介入，参与制定了《幼儿膳食营养标准》，从而助力园所的服务品质得到提升。

（二）开展具有差异性的教育内容设计

家庭教育拓展课程方面 , 开发和幼儿园课程相衔接的家庭教育套装，其中涵盖亲子游戏指引、阅读书籍清单等内容，有一家教育机构所设计的“数学启蒙家庭套装”，借助厨房量具的使用、购物清单的制作这类生活情景，来强化幼儿对数概念的学习，个性化教育支撑体系方面。构建幼儿成长数据库从而为家庭给予精确的教育提议深圳的某所幼儿园利用人工智能技术对幼儿的行为数据展开分析，生成包含感觉统合训练、语言能力发展等层面的家庭指导报告。传统文化熏陶规划：把传统佳节、地域民俗这类文化要素融入到家庭教养当中成都的一所幼儿园举办“家庭文化日”活动激励家长和幼儿一块儿制作川剧的脸谱、研习方言的童谣。

（三）对协同活动形式予以创新。

沉浸式亲子活动方面 , 其设计应当涵盖需家庭成员携手共同攻克的富有挑战性的任务，比如有一所幼儿园开展的“亲子定向越野”活动，此活动要求家长和幼儿借助地图导航、任务解密等多个具体环节来完成比赛，进而培育空间认知能力以及解决问题的能力。家长助教制度方面,要邀约家长参与到课程的实施进程中，以此来让教育视角变得更为丰富多元化。

结束语

在新的时期幼儿教育所呈现出的发展趋向促使家庭教育和幼儿园教育打破传统的界限，去构建一种“目标相互融合、资源共同分享、责任一同承担”的协同体制，借助制度方面的创新、技术赋予的能量以及模式的重新构建，能够达成教育场域的无间隙连接以及教育功能的深层次互补，在未来的研究当中，有必要更进一步地探寻处于不同地域、不同文化背景之下的互补样式，从而为搭建具备中国特色的幼儿教育体系给予理论上的支持。只有家庭和幼儿园共同凝聚起教育的力量才能够切实达成“让每一个幼儿都能够享有公平且具备一定质量的教育”这一美好的目标。

参考文献

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