初中英语课堂中核心素养培养的教学策略探讨

引言

随着教育观念的改变，初中英语教学已经不仅仅以词汇、语法等知识的掌握为最终目标，而是更重视学生的语言综合能力和人文素养的提高。核心素养是学生在学习过程中形成的必备品格和关键能力，其核心任务是落实新课程理念、实现英语学科育人价值。当前的初中英语课堂仍然存在知识重于能力、应试重于素养的现象，需要通过科学的教学方法进行调节，使英语核心素养能够落于课堂，使学生的英语学习由“学会”向“会学”“善用”转变。

一、初中英语课堂培养核心素养的价值

（一）助力学生语言能力深度发展

语言能力是英语核心素养的基础，包括对单词、语法等等语言知识的学习，更重要地，则是在真实情境下准确理解和有效运用的能力[1]。初中阶段是学生语言能力的发展的关键阶段，将核心素养融入课堂能够打破传统课堂上孤立知识点讲解的局面，在情景化学习中使学生感受语言规律，积累语言表达经验。通过综合的听、 说、读、写练习，让学生能将学到的知识转化为应用能力，使语言表达精准、条理、得体，也为之后的高级语言学习打下基础，并能满足日用交际、更深入的学业需要。

（二） 促进学生文化与思维协同发展

英语学习不仅只是语言技能的获得，更是跨文化认识和思维发展的一个过程。核心素养培养重在让学生在语言学习过程中了解中西文化的差异，尊重不同文化背景，形成开放包容的文化态度。语言学习与思维发展密切相关，在课堂上借助活动来培养学生逻辑思维能力，用批判性思维质疑观点、提出见解，进而发展创新思维，实现文化意识和思维品质的协同发展，让学生在英语学习中促进心智的发展。

二、初中英语课堂培养核心素养的实践策略

（一）加强学生的语言能力培养

主题语境是英语教学的重要载体。根据课程要求，在人与自我、人与社会、人与自然三大主题领域里安排课内外语言活动，能够为学生提供连贯真实的语言应用情境 [2]。从主题语境的角度来看，把听说读写技能训练结合起来可以提高学生在做任务的过程中积极运用语言知识的能力，使得知识和技能结合起来，并进一步提高语言能力。

以人教版初中英语七年级下册《Unit6 I’m watching TV》课时为依托，从“日常生活与休闲活动”的主题语境设计综合活动。课堂开始播放家庭成员参加不同休闲活动的视频，引导学生观察，运用现在进行时来描述画面的内容，锻炼听说能力。之后再布置“周末活动调查”任务，以小组的形式让学生运用句型“What are you doing on weekends ？”来完成最后让学生展示调查报告，老师在语言使用中出现的问题上进行指导，使学生语言表达更规范。学生在活动中练习现在进行时态，提高语言的能力。

（二） 培养学生的文化意识理论

文化意识属于核心素养的组成成分，英语教学要注重使学生在语言学习过程中体验文化内含，了解文化差异。通过加入中西文化的对比分析，帮助学生从文化的角度理解语言背后的东西，避免因文化差异导致的交流误解。另外文化对比研究使学生了解跨文化交际中应该如何恰当地沟通交流，在国际视野上有所长进，完成语言学习和文化修养双重提高的目标。

人教版初中英语八年级上册 Unit9《Can you come to my party?》在《邀请与应答》这堂课里，把文化对比分析融入其中。教材内容围绕邀请同学来参加派对来展开，教学时先要让学生学习文中出现的邀请句型和回答方式；之后扩展开西方人与中国人邀请礼节的差异，西方人邀请对方通常要说明时间、地点，回答也要表明态度；中国人邀请的方式较为委婉，有时候会用“有空来家里坐”等含糊的话传达意思；再让同学们分成小组讨论不同情况下中西方人邀请方式的不同；最后用英语模拟不同文化背景下的邀请对话。这样不仅使学生们掌握关于邀请的语言知识，也体会到不同的文化差异，使学生们的文化意识得以培养。

（三） 发展学生的思维品质理论

文本是英语课堂的重要资源，对文本进行深入的解读不仅可以帮助学生理解语言知识和内容主题，也可以为学生的思维品质发展提供机会。在解读过程中，通过设计有层次和开放性的问题来指导学生从表面信息理解走向深层次意义探究，运用批判性思维来评价文本观点、表达个人观点，从而发展思维的逻辑性、深度性和创造性。

人 教 版 初 中 英 语 九 年 级 Unit3《Could you please tell me where therestrooms are》》教学中借助文本进行深度解读培养学生思维品质。教材文本是关于询问地点、指路的对话。教学时先让学生通读文本，找出对话中询问地点的句型：Could you please tell me where the restrooms are“”与指路表达“Go along Main Street until you pass Center Street.”，完成表层信息理解；然后设计问题引导学生深度思考：“对话中说话者在询问不同地点时，语气有何不同？为什么会存在这样的差异呢？如果遇到复杂路况指路的时候，除了文中说的，还能用哪些方法让对方更加明白？“；接着让学生分组讨论，结合生活经验分析问题，用英语分享自己的观点。学生通过分析文本细节与语气的礼貌原则，并结合实际创新指路方式，有效发展了逻辑与创新思维。

三、结论

初中英语课堂上，核心素养的培养是一项系统性又长期的任务，要以学科特点和学生的发展需求为依据，把核心素养有机地融入教学的各个环节。在初中英语教学中，教师应该明确英语核心素养的内涵，对实际的课程内容做好研究。未来的教学中要不断优化教学的方法，关注学生的个体差异，持续地探索核心素养培养的有效方式，初中英语教学应坚持以学生为中心、素养为导向，为学生终身学习和全面发展注入持久动力。

参考文献：

[1] 侯金香 . 核心素养导向下初中英语高效听说课堂的构建策略[J]. 甘肃教育研究 ,2025,(08):57-59.

[2] 于淼 . 初中英语核心素养培养策略研究 [J]. 延边教育学院学报 ,2024,38(04):92-95.