小学音乐跨学科融合教学探索

引言

在当前深化教育教学改革的背景下，落实立德树人根本任务已成为学校教育的核心导向。随着教育形态从刚性结构向弹性化转变，传统单学科的教学模式已难以适应新时代的育人要求。推进跨学科协同育人正成为基础教育发展的新方向，其通过重构学科边界、促进知识融通整合，形成多维联动的教学体系，既能有效强化学生的综合应用能力，又能实现德智体美劳的立体化培养目标。这种教学范式的转型既是应对未来社会挑战的战略选择，更是践行全面发展育人理念的实践路径。

1 小学音乐跨学科学习的必要性

音乐是艺术的重要组成部分，它不仅承载着人类的精神生活，也是历史文化传承的重要载体，同时融合了多学科的知识内涵。因此，在小学音乐教育中，有效开展跨学科学习具有十分重要的意义。符合课程标准。《义务教育音乐课程标准》强调，教师要构建起音乐和社会、生活和多样性文化等的紧密联系，明确学生可以更好地感受音乐价值，并激发其想象力和创造能力，突出音乐的魅力。与此同时，音乐课程标准还强调了对学生的综合全面培养，因此在音乐课堂融入跨学科学习理念与新课改教学的要求高度一致。教师需要探索有效的手段，建立起音乐与其他学科之间的联系，启发学生审美素养以及音乐鉴赏能力，促使学生形成良好核心素养。

2 小学音乐跨学科融合教学存在的问题

融合目标不够明确。部分教师在开展音乐教学时，没有明确融合的具体目标，只是根据新课标的要求加入一些跨学科内容。如在音乐与语文融合时，过于注重让学生朗诵诗歌，忽视用音乐元素（旋律、节奏）来加深对诗词的情感性表达，使学生感受不到跨学科学习带来的独特体验感。这种缺乏明确目标的教学方式，导致跨学科融合流于表面，未能真正发挥跨学科教学的优势。在融合过程中，教师往往忽视了音乐学科的核心地位，未能将音乐元素与其他学科内容有机结合起来，使得融合效果大打折扣。

3 小学音乐跨学科融合教学探索——诗情画意与数学之美

3.1 音之数字，理性识谱

在日常教学过程中，教师可以根据课程特点，将数学的逻辑融入音乐课堂，让学生在识谱、认音中感受数学思想，理性地学习音乐理论知识。比如在《我和我的祖国》的教学中，教师首先让学生跟着钢琴轻轻哼唱两个乐句，然后思考这两个乐句的相同点，并引导学生观察这两个乐句由几个音构成，相差几度。学生发现这两个乐句由 8 个音构成，相差 1 度。教师进一步解释，如果将音阶视为纵标，将节拍视为横标，第三个乐句是第一个乐句向上一个单位、向右一个单位的平移变换。这种音乐创作手法被称为“模进”。这一音乐表现技法既通过核心乐思的反复呈现强化了主题架构，又以音色层叠与力度对比的精心设计，使作品的情感张力获得多维度的艺术升华。最后，教师组织学生分组讨论，每个小组创编一条旋律，采用平移或者模进的创作手法发展这条旋律，并在十分钟后分享。音乐学科与数学学科的融合，逻辑起点为音乐，落脚点在数学。教师通过问题导向的教学策略，引导学生由音乐形态特征的感知切入，经数学模型解构实现认知跃迁，最终完成音乐作品的创编实践。这种跨学科思维迁移不仅彰显了数学推演的逻辑内核，更通过揭示学科本质属性的深度关联，系统培育了学生的创新性音乐表达能力。

3.2 创新教学模式，促进跨学科融合

在当下教育改革的潮流当中，合作学习法作为一种新的教学形式，被越来越多的教育工作者所认可，这种方法着重于促使学生分成小组，一起去完成跨学科的学习任务，进而发展学生的团队协作能力，革新思维以及动手操作能力。比如在教授《咏柳》这一首经典文学作品的时候，教师就可以巧妙的运用合作学习法，将学生分成不同的学习小组，每个小组分别负责不同的学科领域，通过跨学科的合作，来共同完成一个综合性的学习项目。具体来说，一个小组可以负责创作《咏柳》的音乐，他们要理解诗歌的意境，创作出能够表达诗情画意的旋律，另一个小组可以负责绘画，用艺术的形式把《咏柳》中的自然景色和人物形象生动地画在纸上，第三个小组可以运用数学计算，分析诗歌中的数字和比例，比如柳树的枝条有多少，诗歌的韵律节奏等等。把这三个小组的作品放在一起，做一个跨学科的展示，学生们通过合作学习，可以更好地了解《咏柳》这首诗的意思，也可以把不同的学科知识和技能结合起来，做出独特的东西。这种合作学习法不仅可以调动学生的学习积极性，还能促使学生对所学知识加以综合运用并发展创新思维，它提倡学生在动手实践中学习，在合作过程中成长，真正做到了由知识的传授向能力培养转变。

结语

音乐跨学科教学是《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的重中之重，要求教师不断挖掘跨学科知识点，巧妙融入音乐教学中，发展学生音乐核心素养。小学音乐跨学科融合教学探索是一条充满希望的路，我们相信，在以后的小学音乐教育及教学过程中，我们将不断创新，积极探索，让跨学科融合在小学音乐课堂中发挥更大的作用，培育更多的德智体美劳全面发展的人才。

参考文献

[1] 黄晓云 . 新课标下小学音乐学科融合实践研究 [J]. 亚太教育 ，2022（14）：136-139.

[2] 田元．“古诗新唱”创作中的音乐文化研究 ： 以央视《经典咏流传》为例 [J]. 艺术大观 ，2021（33）：82-84．

[3] 王淑婷 . 如何让学生“享受”音乐 ：“古诗新唱”多样教学的实践研究 [J]. 戏剧之家 ，2021（31）：114-115.