如何打造一支高素质的教师队伍

摘要：建设高素质的小学教师队伍是落实基础教育高质量发展的核心任务。本文从新时代小学教育的特殊需求出发，分析当前教师队伍建设存在的关键问题，提出以师德素养为根基、以专业能力为核心、以制度创新为保障的立体化建设路径，通过构建分层培养体系、完善激励机制、营造协同发展生态，探索符合小学教师成长规律的实践策略，为培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新时代小学教师提供理论参考与行动框架。

关键词：教师队伍建设 高素质 核心内涵 关键路径

一、新时代小学教师队伍建设的核心内涵与现实挑战

（一）高素质小学教师的核心素养构成

小学教师是儿童成长的“第一引路人”，其素质结构具有独特性：

1. 教育情怀与价值引领能力：需具备对儿童发展的深度理解，能够通过日常教学传递社会主义核心价值观，培养学生的品德修养与健全人格。

2. 跨学科整合与综合教学能力：小学课程的综合性特征要求教师打破学科壁垒，具备主题式、项目化教学的设计与实施能力。

3. 教育观察与个性化指导能力：针对小学生的差异性发展需求，教师需掌握儿童心理学知识，能够通过课堂观察识别学生的学习特点与心理状态，提供精准指导。

4. 信息技术与教育教学融合能力：熟练运用数字资源、智能工具优化教学流程，构建“线上线下融合”的新型课堂生态。

5. 终身学习与专业反思能力：在教育改革持续深化的背景下，教师需具备自我更新意识，通过教学反思与行动研究解决实践问题。

（二）当前小学教师队伍建设的突出问题

1. 职业认同与师德建设存在薄弱环节：部分教师存在职业倦怠，对小学教育的价值认知局限于知识传授，缺乏对儿童全人发展的关注；师德考核评价机制有待细化，对教师日常言行的引导与监督存在“重结果、轻过程”的倾向。

2. 专业能力与教育创新需求不匹配：传统师范教育培养的学科本位教师难以适应新课标下“大单元教学”“综合实践活动”等改革要求；农村及薄弱学校教师在信息技术应用、心理健康教育等领域的能力缺口明显。

3. 激励机制与职业发展生态待优化：教师评价过度依赖学生成绩，教学创新、德育工作等难以得到有效认可；职称晋升、薪酬分配中“论资排辈”现象普遍，青年教师发展动力不足；校园文化建设滞后，尚未形成教师协作共进的专业共同体。

二、构建小学高素质教师队伍的关键路径

（一）筑牢师德根基：构建“价值引领—实践养成—考核监督”三位一体体系

1. 强化职业理想与教育情怀培育

将师德教育融入教师职业生涯全过程，通过“名师讲堂”“班主任工作坊”等形式，分享一线教师扎根课堂、关爱学生的典型案例，激活教师的教育使命感。例如，定期组织教师参与特殊儿童家访、留守儿童结对帮扶等实践活动，在具体情境中深化对“仁爱之心”的理解。

依托地方红色文化、传统文化资源，开发特色师德教育课程，引导教师将个人价值与“培养担当民族复兴大任的时代新人”的使命相结合，形成“以文化人、以德润心”的师德养成机制。

2. 细化师德规范与日常行为指引

制定《小学教师日常行为准则》，明确课堂教学、师生互动、家校沟通等场景中的具体规范，例如禁止“唯分数论”评价学生、规范使用教育惩戒权等，将抽象的师德要求转化为可操作的行为指南。

建立师德档案，记录教师在德育实践、心理辅导、家校协作中的具体表现，将师德考核与职称评审、岗位聘任挂钩，实行“一票否决制”，形成“重德绩、重过程”的评价导向。

（二）提升专业能力：构建分层分类的立体化培养体系

1. 新教师：“双导师制”精准赋能

为新任教师配备“学科导师+班主任导师”双导师，学科导师聚焦教学设计、课堂管理等专业技能，通过“备课—听课—磨课—评课”闭环指导，帮助新教师掌握小学课堂的独特规律（如低段教学中的游戏化设计、高段小组合作学习的组织策略）；班主任导师侧重班级管理、家校沟通技巧，通过案例研讨、跟岗实习，提升新教师应对校园突发问题、化解师生矛盾的能力。

2. 骨干教师：“项目驱动”突破发展瓶颈

组建“学科创新团队”“跨学科项目组”，围绕新课标实施中的重难点问题（如劳动教育课程开发、信息技术与学科融合）开展专项研究，通过课题申报、教学成果培育，推动骨干教师从“经验总结”走向“理论建构”。例如，数学教师可牵头开发“生活中的数学”实践课程，联合科学、美术教师设计“校园测量与规划”项目，在真实任务中提升跨学科教学能力。

3. 全员教师：“校本研修”与“精准培训”结合

基于学校发展定位与教师共性需求，设计“菜单式”校本研修课程：针对低段教师，开设“儿童行为观察与引导”“绘本阅读教学法”等专题；针对高段教师，开展“项目化学习设计”“青春期学生心理辅导”等培训。同时，利用大数据分析教师在课堂实录、作业设计等方面的表现，推送个性化学习资源（如某教师课堂提问效率低，系统自动推荐“课堂提问技巧”微课程）。

推进“信息技术2.0工程”常态化应用，建立“教师数字素养加油站”，通过工作坊、竞赛等形式，提升教师利用智能工具进行学情分析、资源整合、教学评价的能力，例如利用AI作业批改系统精准诊断学生学习问题，设计分层辅导方案。

（三）创新制度设计：构建可持续发展的支持系统

1. 优化教师评价与激励机制

建立“多维立体”的教师评价体系：除教学成绩外，将德育工作（如班级文化建设、学生心理疏导案例）、课程开发（如校本教材编写、跨学科课程设计）、教育科研（如教学反思日志、校本课题研究）、社会服务（如课后托管创新、家校共育项目）等纳入评价指标。例如，设立“课堂创新奖”“学生发展贡献奖”，对在教育教学中表现突出的教师给予专项奖励。

2. 完善职业发展通道与支持政策

建立“三级教师梯队”培养机制：新手教师（1—3年）侧重教学基本功与职业适应；骨干教师（5—10年）侧重教学风格形成与辐射引领；名优教师（10年以上）侧重教育理念创新与学术成果转化，通过“阶梯式”目标引导教师制定长期发展规划。

3. 营造协同发展的专业生态

建设“教师学习共同体”，通过“教学沙龙”“案例诊所”“读书分享会”等形式，鼓励教师分享课堂管理智慧、学生辅导经验，形成“同伴互助、共同成长”的文化氛围。例如，组织班主任定期交流“特殊学生转化案例”，共同研讨家校沟通策略，提升群体育人能力。

引入外部专业支持，与高校、教研机构建立长期合作，开展“高校专家驻校指导”“教研员定点联系”等项目，帮助教师将实践经验升华为教育理论，同时获取前沿教育理念的引领。

三、结语

打造小学高素质教师队伍是一项系统工程，需要统筹“师德—能力—制度—生态”四大维度，既关注教师专业成长的共性规律，又尊重小学教育的阶段性特征。唯有通过立体化的培养体系、人性化的制度设计、协同化的发展生态，才能让小学教师真正成为“儿童成长的守护者、教育创新的探索者、教育强国的建设者”。未来，需进一步深化教师教育改革，推动高校培养、职后培训、校本研修的一体化衔接，构建“培养—使用—激励—发展”的良性循环，为基础教育高质量发展奠定坚实的师资基础。

参考文献：

[1]罗岩;“双师型”教师培养模式研究综述及发展趋势[J];延边教育学院学报;2022年05期

[2]王爱菊;徐文彬;如何培养小学全科教师——我国小学全科教师培养模式的分析与思考[J];北京教育学院学报;2022年04期