数字阅读、素养提升

引言：

在新媒体环境下，初中生的阅读呈现出内容碎片化、形式多样化的特征。相较于传统的语文阅读，新媒体下的阅读更为方便、快捷，但也带来了阅读浅显化、表面化、碎片化等方面的问题。尤其是在素质教育理念下，教师更为注重对学生综合阅读能力以及核心素养的培育与提升。

一、结合主题式阅读模式，激发学生自主探究

在当前新媒体的环境之下，初中生的阅读环境发生了巨大变化，教师在对学生进行教学与实践的过程中，寻求通过多样化的教学方式展开。在此基础之上，教师结合主题式阅读模式能够有效激发学生自主探究的兴趣，引导学生自发地加入素质阅读实践中来，并在素质阅读过程中，对自己的阅读能力以及素养进行培育与提升，以此来达到高质量教学与实践的目的。

例如，教师在对《回延安》此节课进行阅读教学时，主要是解决学生主动学习的问题。尤其是当前阶段对于中学生来说，其在阅读中很少出现自主学习与探究的习惯。为此，教师便需要以整个单元的教学为主，引导学生以“红色革命”为主题来展开相应阅读。在进行主题式数字阅读教学之前，教师需要通过整合电子书、微课视频、VR 场景等相关资料包，为学生提供丰富的阅读场景。像是教师在对学生细致讲解《回延安》此篇课文时，需要着重强调文章架构、中心思想、表现手法等架构性的内容，为学生后续的阅读实践奠定基础。而学生也能够在教师系统化、逻辑化、专业化的教学中，深入到此篇课文的阅读中，继而掌握分析文本的方法。随后，教师引导学生通过VR场景体验延安革命纪念馆。这样学生便能够将刚才阅读中的内容与眼中看到的镜像结合起来，更为带到那个年代，深入了解那个时代发生的故事。此种教学方式能够加深学生的阅读印象，吸引学生阅读兴趣。随后，教师引导学生在课堂上使用“讯飞星火”AI 工具生成诗歌、散文、小故事等表达自己对红色革命的感想。这样能够引导学生更好地在将在阅读中收获到的情感高质量地抒发出来，帮助学生达到高质量阅读的目的。

二、创设沉浸式阅读情境，吸引学生阅读兴趣

初中语文阅读教学可以为学生创设沉浸式的阅读情境，这样在具象化的环境下，学生能够展开更加深入地阅读，此时，学生对阅读文本的理解也是更为深刻的。对于语文教师来说，数字技术的融入不仅能够为语文阅读教学提供更为具象化、沉浸式的氛围，也能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生达到高质量阅读的目的 [5]。期间，教师可以使用AR、VR 等智能设备重构学生的阅读体验，为学生的阅读搭建具体的认知环境。这样才能够帮助学生达到高质量学习与实践的目的。

例如，教师在对《苏州园林》此篇课文进行阅读教学时，教师需要解决自主阅读中的问题，在课堂展开之前，教师需要从网络上为学生寻找拙政园 3D 建模视频，这样教师在课堂上才能够为学生播放相关场景，引导学生深入理解《苏州园林》中的描写，加深学生学习印象。当学生在阅读了《苏州园林》这篇课文后，便能够将 3D 建模中的园林场景与课文中的描写相结合，进行高效地学习与实践。此种沉浸式的教学方式有助于引导学生自主地来对《苏州园林》这节课进行阅读，这样能够帮助学生加深阅读印象，也能够更好地激发学生的学习兴趣。此外，学生在阅读过程中，教师可以引导学生通过“沃思白板”生成个性化的知识图谱，这样通过知识图谱的串联，学生能够更好地了解到苏州园林这篇课文中具体描写的内容，也能够更好地激发学生的学习兴趣。随后，教师引导学生在课后使用互联网寻找与“苏州园林”有关的散文、小说等进行对比阅读，并要书写阅读笔记。由此，教师对学生展开的阅读教学才是更为综合、全面、有效的。

三、构建多元化评价体系，综合评价学生能力

在当前素质教育的背景之下，教师在对学生进行教学与实践的过程中，可以通过创新性评价方式来对学生展开更为综合、全面、多元的阅读教学实践。期间，教师结合过程性评价和结果性评价，能够更好地对学生的综合能力以及核心素养进行培育与提升。为此，教师便可以从学生的阅读习惯、阅读能力、独立意识等维度展开，并且设置相关的信息筛选条件等，帮助学生展开高效的阅读教学[6]。

例如，教师在对《社戏》此节课进行阅读教学时，教师便需要解决学生良好阅读习惯培养的问题。首先，教师需要引导学生注重日常阅读中良好习惯的养成，将学生的良好阅读习惯作为评价学生阅读能力的标准之一。期间，语文教师需要观测学生的阅读时长，可以通过平台数据统计学生的阅读时长，并对阅读时长较高的学生给予相应表扬，这样能够为学生树立一个良好的榜样，引导其他学生向此学生学习。随后，教师也可以根据实际阅读教学要求，将民俗文化、创作意识、版权意识等相关观测点引入其中，并根据这些观测点对学生的阅读水平及阅读能力进行培育与提升。由此，教师对学生进行评价是更为多元的，是对素质教育理念的响应。这样也能够更好地激发学生在数字化阅读的过程中，综合多种方面展开，有助于对学生的综合能力以及核心素养进行相应的培育与提升。由此可见，语文教师将数字技术引入到语文阅读教学中，还需要结合多元评价方式强调学生的综合阅读能力。

四、结束语

总而言之，初中语文教师在对学生进行阅读教学与实践的过程中，寻求结合数字阅读工具为语文阅读教学创设更高质量的教学环境以及丰富的教学内容。在此基础之上，教师能够更好地激发学生的阅读兴趣，也能够使得语文阅读教学紧跟时代变化、教育变化，针对性地对学生的综合能力以及核心素养进行培育与提升。此外，在具体阅读教学实践的过程中，教师也需要警惕数字技术所带来的学生阅读思维浅显化、表面化的风险，这样才能够达到高质量教学的目的。

参考文献

[1] 刁天正 . 运用新媒体资源优化初中语文小说阅读教学策略探析[J]. 新闻研究导刊 ，2024，15（13）：135-137.

[2] 车声晓 . 新媒体背景下初中语文阅读教学策略研究 [D]. 江西科技师范大学 ，2024.