“劳动 + 心理”双驱动：小学生健全人格培养的实践探究

一、引言

素质教育深入推进，小学生健全人格培养成教育领域核心议题。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确，劳动教育是国民教育重要内容，有树德、增智、强体、育美综合育人价值；《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》强调培养学生积极心理，促人格健全。但当前小学劳动教育形式化，部分学校劳动课“走过场”；心理教育多讲课、脱离生活，学生难转化心理调节能力。“劳动 + 心理”双驱动模式以劳动为心理教育载体，用心理引导优化劳动效果，为人格培养提供新路径。

二、当前小学生“劳动 + 心理”双驱动人格培养的现状与问题

（一）学校层面：劳动与心理教育割裂，缺乏融合设计

部分小学虽开设劳动课与心理健康课，但两门课分属不同学科，缺乏协同设计。劳动课多侧重技能传授，比如教学生叠被子、做手工，很少结合劳动中的心理体验进行引导；心理健康课多以理论讲授或心理游戏为主，缺少与劳动实践的结合，导致学生难将心理知识用于实际。此外，部分教师缺乏“双驱动”教育意识，认为劳动教育是班主任或劳动教师的事，心理教育是心理教师的任务，未形成教育合力。

（二）家庭层面：过度保护削弱劳动机会，心理引导缺位

当前不少家庭存在“重学习、轻劳动”观念，家长要么担心劳动影响孩子学习，要么因心疼孩子而包办所有家务，导致小学生劳动机会极少。相关调查显示，超 60% 的小学生每周参与家务劳动时间不足 1小时，部分甚至不会整理自己的书包。同时，家长在有限劳动场景中也缺乏心理引导意识：孩子劳动失败时，或指责或代劳，忽视情绪关注与抗挫折培养；成功时多给物质奖励，少引导感受劳动价值与成就感，难以促进孩子健全人格形成。

（三）社会层面：实践资源不足，缺乏协同支持

社会层面给小学生的“劳动 + 心理”融合实践资源比较少：一方面，社区劳动实践基地数量不多，且多是打扫社区卫生这类简单体力劳动，缺乏结合心理成长的活动设计；另一方面，青少年心理辅导中心、科技馆等社会机构，很少把劳动实践和心理教育结合，难以形成学校、家庭、社会联动的教育体系。此外，部分社会舆论过度强调“精英教育”，对劳动教育价值宣传不够，也影响了“劳动 + 心理”双驱动模式的推广。

三、“劳动 + 心理”双驱动培养小学生健全人格的实践策略

（一）学校：构建“融合型”课程体系，强化教师协同能力

1. 设计“劳动 + 心理”融合课程模块

学校可围绕“自我认知、情绪调节、社会责任、抗挫折能力”四大人格培养目标，设计系列融合课程模块。比如“自我认知”模块开“我的劳动小能手”课，让学生整理书桌、清洗文具，劳动后通过“心理分享会”引导思考劳动成果与自身优点，帮学生形成积极自我认知；“抗挫折能力”模块开展“手工制作挑战”，让学生做纸艺花等复杂手工，遇困难时心理教师与劳动教师共同引导，分析失败原因、鼓励反复尝试，培养坚持与抗挫折能力。

2. 加强教师“双驱动”教育能力培训

学校可定期组织劳动教师、心理教师、班主任开展联合培训，通过案例分析、教学研讨等形式，提升教师的融合教育能力。比如邀请专家讲解“劳动中的心理引导技巧”，帮助劳动教师在课堂上关注学生情绪变化，及时开展心理疏导；让心理教师参与劳动课教学设计，将心理教育理念融入劳动任务中，实现“教、学、劳、心”的有机结合。

（二）家庭：营造“劳动 + 心理”共育氛围，转变家长教育观念

1. 制定“家庭劳动清单”，提供充足劳动机会

家长可按孩子年龄特点，制定个性化“家庭劳动清单”：低年级学生可做整理玩具、摆放碗筷等简单劳动；中高年级学生可参与扫地、洗碗、照顾宠物等劳动。同时，家长要避免“功利化”心态，不把劳动和学习成绩挂钩，而是将劳动当作孩子成长的“必修课”，让孩子在劳动中体验生活、提升能力。

2. 注重劳动过程中的心理引导

孩子劳动时，家长要做“引导者”而非“评判者”。孩子劳动成功，家长需关注其内心感受，比如“你把房间整理干净，肯定很有成就感”，引导体会劳动价值；孩子劳动失败，家长先接纳情绪，如“我知道你没做好着急，没关系”，再一起分析问题，比如“看看是不是步骤错了，咱们再试一次”，帮助孩子建立“失败是成长机会”的认知，培养抗挫折能力。

（三）社会：整合资源搭建平台，形成协同育人合力

1. 建设“劳动 + 心理”实践基地

社区可联合学校、青少年心理机构，建设“小学生劳动心理实践基地”，设计融合型实践活动。比如开展“社区小园丁”活动：让学生负责种植、照料社区花草，心理教师定期开“成长分享会”，引导分享种植中的情绪，培养耐心、责任感与情绪调节能力；开展“公益义卖”活动：学生义卖手工作品或闲置物品，款项捐公益组织，在劳动中培养同理心与社会责任感，再通过心理引导帮学生正确看待义卖结果，提升沟通能力与自信心。

四、结论

“劳动 + 心理”双驱动模式，为小学生健全人格培养提供科学有效路径。劳动实践为人格培养提供真实场景，心理引导提供精准方向指引，二者深度融合能帮学生在实践中体验、成长，逐步形成责任感、自信心、抗挫折能力等健全人格特质。未来教育中，需进一步加强家校社协同，完善融合教育内容与形式，让小学生在“劳动”与“心理”双重滋养下，成长为全面发展的时代新人。

参考文献

[1] 范莉 . 如何通过家校共育培养小学生健全人格 [J]. 读写算 ,2024,(23):131-133.

[2] 李玉轩 . 家校共育，培养小学生健全人格 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2023,(35):24-25.

[3] 白弘雅. 小学生积极人格培养研究[D]. 哈尔滨师范大学,2022.

安徽省教育科学研究院 课题题目；“ 在劳动教育中推进学生心理健康发展的探究”（立项批准号（或课题编号）：jk23100）的研究成果。