情境教学法在高职思想政治课中的应用研究

高职思想政治课有培养学生正确价值观与道德观的任务，教学效果直接影响学生思想的成长与职业的发展。传统教学里，高职思想政治课多数时候只做理论讲解，学生参与的积极性不高，教学效果不理想。情境教学法注重构建具体的教学情境，让学生在体验中学习、在参与中理解，为高职思想政治课的改革提供了新的思路。怎样将情境教学法有效应用在高职思想政治课上，是当前教育工作者需要深入研究的问题。

一、结合专业特色创设职业情境

情境教学法的本质意义是为达到预期的教学目标、实现高质量的教学效果。情境教学法通过将抽象转化为具体、从教材到生活，最终可以实现激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、回归学生的主体地位、形成良好的师生关系的教学效果。高职学生有着明确的职业发展方向，教师结合学生所学专业的特色创设职业情境，可让学生在熟悉的职业场景里真切感受到思想政治知识具有的实际应用价值。讲解“ 职业道德” 相关内容时，以护理专业作为例，创设医院病房里的具体情境，让学生分别扮演护士、患者、家属等不同角色，模拟护理工作中常见的各类场景，比如患者不配合治疗时护士该用怎样的方式沟通、面对突然出现的病情变化时该如何进行应急处理等。进行情境模拟的过程中，教师需要引导学生思考自己的言行是否符合职业道德方面的规范，思考怎样在日常工作中践行职业道德的要求。通过与专业紧密相关联的职业情境，学生能更直观地理解职业道德包含的深层内涵，增强自己具有的职业责任感，与专业特点相契合的情境设计，既贴合学生未来将要面对的职业发展需求，又能让原本抽象的思想政治知识转化为可以指导实际工作的具体准则。

二、利用信息技术构建虚拟情境

信息技术正在不断发展，借助虚拟现实、多媒体等先进技术构建虚拟情境，能为高职思想政治课提供更多样且丰富的教学资源。讲解“ 红色文化” 相关内容时，利用虚拟现实技术，教师可让学生“ 走进” 延安、西柏坡等著名的革命圣地，身临其境地感受革命时期的历史场景。学生可以在虚拟情境中仔细参观革命旧址、观看珍贵的历史影像、与虚拟呈现的革命人物进行“ 对话” ，深入了解革命先辈走过的奋斗历程和他们身上具有的崇高精神。这种虚拟情境能打破时间与空间带来的限制，让学生获得沉浸式学习体验，加深对红色文化的理解与认同。与传统的图片展示与文字讲解相比，虚拟情境能让学生直接接触历史场景，仿佛真的置身于那个年代，这种独特的体验能让红色文化的学习更有感染力，也能让学生对革命精神产生更深刻的体会，将红色基因融入自己的思想观念中。

三、开展项目式情境活动

项目式情境活动以具体的项目作为重要载体，让学生在一步步完成项目的过程中学习思想政治知识，培养自身具有的综合能力。讲解“ 社会责任感” 相关内容时，组织学生开展“ 社区服务” 项目，将学生分成不同的小组，让他们深入社区内部，了解社区存在的各类问题，如环境卫生治理、独居老人关爱等方面，之后一起制定解决这些问题的具体方案，并将方案切实落实到实际行动中。项目实施的整个过程中，学生需要与社区居民充分沟通，密切合作，面对并解决遇到的各种突发问题。教师在这个过程中需要适时引导，让学生思考自己的行为对社区产生的实际影响，理解社会责任感具有重要意义[1]。

四、建立多元化的情境教学评价机制

合理的评价机制可保障情境教学法在高职思想政治课中得到有效应用，要想改变传统单一的评价方式，建立多元化评价机制，需要从多个不同角度对学生在情境教学中的表现进行全面评价。评价主体包括授课的教师、学生自己、同组的同学等；评价内容包括学生对理论知识掌握的程度，还包括在情境中的参与程度、与人合作的能力、解决实际问题的能力等多个方面；评价方式可采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，比如日常的观察记录、阶段性的成果展示、小组内部的互评等。通过多元化的评价，能全面了解学生的学习情况，及时发现存在的问题并进行有针对性地改进，提高情境教学法具有的应用效果[2]。

结束语：

在高职思想政治课中运用情境教学法，能改变传统教学模式存在的弊端，让课堂教学的吸引力与实效性得到提高。结合专业特色创设职业情境、利用信息技术构建虚拟情境、开展项目式情境活动、建立多元化的评价机制等创新策略，为情境教学法在高职思想政治课中的应用提供了新的思路，让教学贴合学生的学习需求，也让思想政治课拥有更多活力。

参考文献：

[1]郭艳芳.情境的二重性与中介作用—探讨促进学生发展的情境教学路径[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2021,48(04):126-131.

[2]朱小超.基于情境教学理念探索课堂教学之真[J].中学政治教学参考，2021(22):29-31.

作者简介：卢傲宇（1978-10） 女，民族：汉族，籍贯：湖南长沙，学历：本科，职称：讲师，研究方向：学生思想政治教育，邮编：