小学低段汉字拟人书写体教学策略实践研究

引言：将汉字赋予人物形象与结构、笔画，形成汉字拟人化书写。这样会使学生产生好奇、想象等情感，变学习汉字笔画、结构、间架为一次冒险之旅；在旅行中学生不是一味地按照汉字笔画顺序书写字形，而是创作出自己书写的汉字故事，从而更加理解字形及字义；将枯燥的学习变得生动。这样会减少学生对书写的畏惧，形成对汉字书写的兴趣，更轻松，更有效学习。

一、强调汉字结构与笔画的拟人特征

笔画笔顺是掌握汉字的基础，低年级学生学习汉字的过程中，也常常会因为笔顺和汉字结构的难记、难写而生出畏难情绪。汉字的笔顺和结构通过拟人化之后，笔画有具象角色和特点，让学生书写过程中对于汉字笔顺、结构特点能够更准确地掌握汉字书写特点和结构顺序。进而将枯燥的书写任务转化为充满趣味的学习过程，帮助他们更准确地掌握汉字结构和笔画顺序。

比如在教授“ 木” 字时，可将横作为汉字的“ 肩膀” ，竖作为“ 身体” ，撇捺是“ 手脚” （撇捺摆臂迈大步），教师可带领学生设想汉字是个人体，横画是肩膀承受重量的身体，竖画是身体，而撇和捺是左右展开的手脚支撑站立的造型。学生在教师指导之下一个个书写“ 木” 字，并同时描述其笔画动作，如“ 左腿撇出去，右腿捺下去” 等，学生专注到每一个笔画细节，以便记忆字形结构和笔顺。

二、运用故事情境激发学生书写兴趣

教学中常常只是强调学汉字的硬性练习，却忽略了学生的情感态度和兴趣，在课堂教学过程中，教师可把学汉字和学生的实际生活经验联系起来，把学汉字和学生的幻想联系起来。在书写汉字的情节中让学生的书写增添情感和趣味，使书写过程和书写要求成为学生故事情节中的一部分，使学生在学汉字的故事情境中完成汉字书写任务。

教师可将教学内容以“ 汉字王国的寻宝探险故事” 呈现，学生们在故事中化身“ 汉字探险家” ，寻找被字形怪偷走的汉字宝藏。故事的情节设定为：汉字王国中重要的字形被字形怪偷走，学生在探险过程中，通过写出正确的汉字来破解字谜线索，寻找宝藏。例如在书写“ 山” 时，教师可以描述探险家上了一座又一座险峰，学生要精细入微地写出“ 山” 的一笔一画，暗示探险家攀爬峰顶，这需要书写者不但注意书写笔顺笔势，也要在书写过程中加入故事情境，在探险过程中感受到汉字书写的艰辛和乐趣。

二、多样化拟人教学激活课堂

教学中常常只是强调学汉字的硬性练习，却忽略了学生的情感态度和兴趣，在课堂教学过程中，将汉字的笔画与人体动作相结合的教学方法，这种方法通过生动的拟人化表现，使复杂的汉字书写变得更加直观和有趣，从而激发学生的学习兴趣。

生动演示使课堂动起来：教师可以将汉字的笔画与人体动作相对应，比如用“ 短横拳出击” 的方式来教授短横的书写，这样的动作演示可以让学生更加直观地理解笔画的书写方法，同时增加课堂的趣味性。

动画演示，创设写字情境：利用动画演示汉字的笔画演变和结构，可以将抽象的笔画概念具象化，比如将“ 辶” 的笔画与人体的步伐相对应，解释每个笔画如何像人体的一部分，这样的教学方式能够帮助学生更好地理解和记忆字形。

拟人书写视窗的展示：通过观看拟人书写视窗，学生可以直观地观察到每个汉字的形体美，比如通过观察“ 柳” 字的形状特点，理解其左窄右宽、左高右低的结构，这样的视觉体验可以增强学生对汉字结构的理解和兴趣。

通过这些方法，汉字拟人书写不仅能够帮助学生更好地学习书写汉字，还能激发他们的学习兴趣，使学习过程变得更加生动和有趣。

四、实施分步教学法提升汉字书写能力

低年级学生的认知能力尚处于发展阶段，在学习汉字书写的过程中，常常会因为汉字复杂的笔画和多变的字体结构而感到困难重重。鉴于此，在低年级汉字书写教育工作中，应当紧密贴合学生的认知规律展开教学。尤其是在笔画练习这一关键阶段，为了助力学生更精确地掌握基本笔画的书写技巧，引入一系列实用的口诀不失为一种行之有效的方法，它能够帮助学生更好地理解和记忆笔画的书写要点。

写横画，短横 “ 一斜、二顿、三回” ，起笔右上斜，顿笔后回锋，笔画饱满；长横 “ 一斜、二平、三顿、四回” ，比短横更长更舒展；横钩 “ 一斜、二平、三顿、甩钩” ，甩钩要干脆。

竖画方面，悬针竖 “ 一顿偏头、二竖正身、过线甩尖” ，像悬着的针；竖钩 “ 一顿偏头、二竖正身、三顿脚跟、四翘足尖” ，钩如翘起的脚尖。

撇捺笔画，斜撇 “ 一顿偏头、二斜长腿、过线甩尖” ，轻盈舒展；长撇 “ 一顿偏头、二竖正身、三斜长腿、过线甩尖” ，更显大气；斜捺 “ 一斜加粗、二顿脚跟、横扫脚板、出框甩尖” ，刚劲有力；平捺 “ 一平走平路、二斜加粗、三顿脚跟、横扫脚板、出框甩尖” ，让汉字更稳。

特殊笔画也有口诀。竖弯钩 “ 一顿偏头、二竖正身、三圆臀部、四平长腿、五弯脚背、垂直甩长” ，写出来优美和谐；斜钩 “ 一顿偏头、二斜长身、三顿脚跟、四翘足尖” ，挺拔有力。

在教学生写 “ 什” 字时，教师用口诀指导。斜撇 “ 一顿偏头、二斜长腿、过线甩尖” ；竖 “ 一顿偏头、二竖正身、过线甩尖” ；短横 “ 一斜、二顿、三回” ；最后悬针竖同样 “ 一顿偏头、二竖正身、过线甩尖” ，让 “ 什” 字更美观。

低年级学生因认知能力有限，面对复杂的汉字笔画和结构常感困难。笔画口诀将抽象书写规则转化为简单易记、富有节奏感的语句，分解书写动作，降低学习难度，消除学生对书写的畏惧。其简洁顺口的特点，增强了学生的记忆效果，让学生快速记住笔画顺序和形态要点，提高书写准确性。同时，口诀把书写过程趣味化，将笔画想象成人物动作，激发学生书写兴趣，使其更主动参与练习。通过按口诀步骤反复练习，学生能形成肌肉记忆，养成正确书写习惯，为后续书写学习筑牢基础。

低年级的汉字书写教育需结合学生的认知规律，进行分步教学，把书写笔画分为多个能掌握的步骤。对于低段的学生来说，由于他们书写掌握得比较少，极易被笔画复杂或者字体变形多的汉字难住，分步教学的方式将汉字书写分为笔画练习、偏旁部首和整字三个阶段，使得学生能够慢慢掌握汉字的书写，从而减轻学习负担，增强学习的自信心及书写能力。

例如在书写汉字“好”时，首先由教师指导学生完成汉字中基本笔画横、竖、撇、捺的书写训练，让学生明确每个笔画的起笔与收笔方法。其次，让学生书写“女”字、“子”字的偏旁部首，突出偏旁在汉字中的位置与功能。最后，学生把笔画与偏旁连接起来书写汉字，老师给予学生评价，再做进一步优化。这样的分步书写，可以逐步树立学生的书写技能，不断提高书写难字的技能。

四、创设互动书写活动提升课堂参与度

互动书写活动可将汉字书写与学生的社交、游戏体验相结合，书写任务从单一单调的作业练习转化为生动好玩的课堂任务。互动活动强调学生的参与感和交互性，可提升学生的书写趣味性与课堂教学交互性。学生在互动活动中通过参与实现汉字书法作业内容的学习，并能够在娱乐中竞争合作、学练结合、活跃课堂。

例如，教师可组织“汉字接龙”，由一名学生起头写出一个汉字，在写下汉字后需叙述汉字的故事或汉字的含义。在“汉字角色扮演”环节中，要求学生将汉字进行拟人化，对学生进行分组，给学生分配不同的汉字角色，书写汉字过程中完成相应的任务。例如在书写“水”字时，将水拟人化为水滴，在学生讲述的过程中形象化为一滴水滴，讲述水滴的状态、水流的轨迹等。通过角色扮演学生对汉字形象和汉字结构产生了更直观、更深入的理解，汉字书写具有趣味性和互动性，学生的积极性和汉字书写能力均得以提高。

结束语：

汉字拟人书写体教学策略为小学低段汉字书写教学提供了新的思路和方法。小学低段汉字书写教学通过汉字结构和笔画的拟人化表现、故事引趣、分部教学以及汉字书写表演活动教学方式等拟人化书写体汉字教学策略的运用，可以使汉字教学中学生的汉字书写和学习兴趣得到更好发展。希望更多的教育工作者能够关注这一策略，并将其应用于实际教学中，为汉字书写教学的创新发展贡献力量。

参考文献：

[1]李乐,王芬.“ 汉字拟人书写法” 在写字教学中的运用研究——以《部首:女字旁》教学为例[J].教师,2019,(07):39.

[2]刘东美,李延彪.小学汉字书写质量提升策略的探究[J].书法教育,2021,(11):70-75.

本文系：保定市教育科学规划“ 十四五” 课题《小学低段汉字拟人书写体校本教材的开发与应用实践研究》立项编号:2503011 研究成果。