基于情境化教学的高中物理概念教学实践与反思

引言

物理概念是物理学的基础，是学生构建物理知识体系、解决物理问题的前提。然而，高中物理概念如加速度、电场强度、磁感应强度等，具有高度的抽象性和概括性，学生在学习过程中容易出现 “知其然，不知其所以然” 的现象。传统的物理概念教学多采用 “定义讲解 + 例题训练” 的模式，忽视了概念的形成过程和学生的认知规律，导致学生对概念的理解停留在表面，难以灵活运用。情境化教学强调将教学内容融入具体的情境中，使抽象的知识具体化、形象化。在高中物理概念教学中引入情境化教学，能够让学生在真实或模拟的情境中感知概念的形成过程，理解概念的内涵与外延，培养学生的物理核心素养。因此，研究情境化教学在高中物理概念教学中的实践具有重要的现实意义。

一、情境化教学在高中物理概念教学中的实践路径

（一）结合生活实际，创设生活化情境

物理知识源于生活，又服务于生活。结合学生熟悉的生活现象创设教学情境，能让学生感受到物理概念的现实意义，增强学习的亲切感。在人教版高中物理必修第一册 “加速度” 教学中，教师可以创设这样的生活化情境：“在马路上，我们经常看到汽车启动和刹车的场景，为什么小轿车启动比货车快？为什么汽车刹车时人会向前倾？这里面蕴含着怎样的物理道理？” 通过这样的情境，引发学生的思考，进而引出 “加速度” 的概念。在讲解 “摩擦力” 概念时，教师可以让学生回忆生活中的摩擦现象，如走路时鞋底与地面的摩擦、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦等，然后提出问题：“这些摩擦现象有什么共同点？它们对我们的生活有什么影响？” 引导学生在生活情境中归纳摩擦力的概念和特点。

（二）借助实验探究，创设探究性情境

物理是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取物理知识、理解物理概念的重要途径。创设探究性情境，让学生通过实验操作、观察现象、分析数据，主动构建物理概念，能有效提升学生的学习主动性和探究能力。在讲解“牛顿第二定律” 时，教师可以创设探究性情境：提供小车、斜面、砝码、打点计时器等实验器材，让学生设计实验探究加速度与力、质量的关系。学生在实验过程中，通过改变砝码的质量（改变拉力）和小车的质量，测量小车的加速度，分析实验数据，从而得出加速度与力成正比、与质量成反比的结论，进而理解牛顿第二定律的内涵。

（三）利用多媒体技术，创设直观化情境

多媒体技术具有图文并茂、声像结合的特点，能够将抽象的物理概念转化为直观的图像、动画等，帮助学生更好地理解概念。在讲解 “电场线” 概念时，由于电场线是假想的，学生难以想象其分布情况，教师可以利用多媒体展示不同电荷周围的电场线分布动画，让学生直观地看到电场线的疏密表示电场强度的大小，电场线的切线方向表示电场强度的方向，从而加深对电场线概念的理解。在讲解 “机械波” 概念时，教师可以通过多媒体播放机械波传播的动画，让学生清晰地看到质点的振动和波的传播之间的关系，理解机械波传播的是振动形式和能量，而不是质点本身。

二、情境化教学在高中物理概念教学中的反思与优化

（一）实践过程中存在的问题

情境创设与教学目标脱节：部分教师在创设情境时，过于追求情境的趣味性和新颖性，忽视了情境与教学目标的关联性。例如，在讲解 “匀变速直线运动”概念时，教师播放了一段赛车比赛的视频，视频内容精彩，但与匀变速直线运动的概念要点关联不大，导致学生在观看视频后，未能围绕教学目标进行思考，影响了教学效果。学生参与度不高：在一些情境化教学活动中，教师占据了主导地位，学生只是被动地接受情境信息，缺乏主动参与和探究的机会。例如，在实验探究情境中，教师详细地讲解了实验步骤和注意事项，学生按照教师的要求进行操作，缺乏自主设计实验、分析实验现象的过程，降低了学生的学习积极性和探究能力。

情境延伸不足：部分教师在创设情境后，只是简单地引出物理概念，没有对情境进行深入挖掘和延伸，导致学生对概念的理解不够深入。例如，在讲解 “弹力” 概念时，教师通过演示弹簧被拉伸或压缩后会恢复原状的情境引出弹力概念，但没有进一步引导学生探究弹力的大小与形变量的关系、不同弹性形变（如拉伸、弯曲、扭转）产生弹力的特点，使得学生对弹力概念的理解停留在表面。

（二）优化策略​

紧扣教学目标创设情境：教师在创设情境时，要以教学目标为导向，确保情境能够服务于概念的引入、理解和应用。在设计情境之前，教师要明确教学目标的具体内容，然后根据教学目标选择合适的情境素材，使情境与教学目标紧密结合。例如，在讲解 “加速度” 概念时，围绕 “理解加速度的物理意义、掌握加速度的定义式和单位” 这一教学目标，创设汽车启动和刹车的情境，通过分析汽车速度变化的快慢，引出加速度概念，帮助学生理解加速度的物理意义。

提高学生的参与度：在情境化教学中，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，为学生提供更多主动参与的机会。例如，在探究性情境中，教师可以让学生自主设计实验方案，分组进行实验操作，记录实验数据，分析实验结果，让学生在自主探究的过程中构建物理概念。同时，教师要鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的创新思维和探究能力。

深入挖掘情境内涵：创设情境后，教师要引导学生对情境进行深入分析和探讨，挖掘情境中蕴含的物理概念和规律。例如，在讲解 “弹力” 概念时，在演示弹簧被拉伸或压缩的情境后，可从以下几方面进行优化。首先，引导学生思考：“弹簧被拉伸的长度不同，手感受到的拉力大小是否一样？如果换成橡皮筋或金属片，形变与弹力的关系会和弹簧相同吗？” 接着，组织学生分组实验，提供不同劲度系数的弹簧、橡皮筋、轻质金属片等器材，让学生通过改变形变量（如拉伸长度、压缩量、弯曲程度），测量对应的弹力大小（可使用弹簧测力计）。通过对实验数据的处理和分析，学生能自主发现弹簧在弹性限度内遵循胡克定律 F=kx ，同时对比得出橡皮筋、金属片等在形变过程中弹力与形变量的非线性关系，理解 “弹性限度” 的重要性。此外，进一步延伸到生活中的弹力应用，如蹦床的弹性形变与运动员弹跳高度的关系、弓箭的弯曲形变储存弹性势能等，让学生将弹力概念与实际应用结合，加深对概念的理解和迁移能力。

三、结论

情境化教学作为一种有效的教学方法，在高中物理概念教学中具有重要的应用价值。通过结合生活实际、借助实验探究、利用多媒体技术等方式创设教学情境，能够降低物理概念的抽象性，激发学生的学习兴趣，提高学生对概念的理解和应用能力。然而，在实践过程中，也存在情境创设与教学目标脱节、学生参与度不高、情境延伸不足等问题。通过紧扣教学目标创设情境、提高学生的参与度、深入挖掘情境内涵等优化策略，可以有效解决这些问题，提升情境化教学的效果。在今后的教学实践中，教师要不断探索和完善情境化教学方法，创设更加有效的教学情境，促进学生物理核心素养的发展。

参考文献

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