小学语文大单元教学中情境教学的实践研究

引言：大单元教学模式中，教师要注重对情境的还原，在对学生的语文知识进行积极分析与思考的基础上，建立一个适合学生的语文成长环境，在整合大单元教学内容、还原情境的基础上，真正地促进学生的学习能力的提高与发展。在学生成长过程中，教师设计的大单元活动缺乏针对性，使学生难以获得深刻的体验。在这样的背景下，围绕着语文教学的核心内容来推进大单元教学的整体实施，以情境为基础呈现语文知识显得尤为重要。

一、小学语文大单元教学中情境教学的必要性

（一）激发学生学习兴趣的基本要求

教师通过围绕大单元教学开展情境化教学活动，帮助学生明确自己的学习方向，促进学生个性化成长，从而真正地给学生带来深刻的启发，从而使学生保持高度的参与积极性，在持续地分析与思考问题的同时，真正地投入到语文知识的学习与探索之中。

（二）加深语文知识理解的前提基础

对小学生而言，语文知识本身就是一种很有趣、很吸引人的东西，以情境化的语文教学活动为基础，教师可以对学生进行更全面的引导，在对语文教学活动进行优化设计的过程中，学生的学习态度也能直观地改变，在对语文知识的探究中获得更深层次的体验，在依靠自己的能力解决问题的过程中，有效地实现个性化的成长。

二、小学语文大单元教学中情境教学的实现路径

（一）创设信息化教学情境，激发学生学习兴趣

在素质教育理念的推动下，目前的小学语文教科书对每一个单元都进行了科学合理的重新编排，更加注重突出每个单元内每篇课文之间的联系性，这就需要每一位小学语文教师在实际的教学过程中，站在单元整体的角度出发，将每一单元课文的内部联系进行合理挖掘，创造信息化的教学情境，为学生提供更系统、更高效、更高质量的语文教学。例如，在教学部编版五年级第七单元时，本单元选择了《牧场之国》、《威尼斯的小艇》、《金字塔》等几篇文章，单从题目上看，本单元以描写各个地方的文化遗产为主。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师要创造信息化的情境，利用信息技术，在本单元正式开始教学之前，先播放与单元内容相关的视频和音频，然后引导学生阅读单元内的文字，这种方法可以促进学生自主阅读和学习，使整个单元的教学更加有趣。

（二）创设游戏化教学情境，调动学生学习动力

小学语文教师也可以对课程内容进行创新，它突破教材的限制，集合一切可以利用的教学资源和素材，丰富了教学内容，让学生可以自由地进行思考和想象，在广阔的语文学习领域中进行探索，最后在游戏中学会知识，获得能力，使学生的语文素养得到真正的提高。例如，在教学部编版五年级上学期第三单元时，本单元包含民间故事如《猎人海力布》和《牛郎织女》。因此，在教学过程中，除了对文章中的生词进行分析，对写作方法进行讲解之外，教师也可以采用趣味性的教学内容和游戏环节，使课堂气氛活跃起来，创设游戏化的教学情境，以调动学生的学习积极性。在具体的教学过程中，教师可以设计一个“讲民间故事”的小游戏，把学生分成若干组，每个小组在课下合作编写一个民间故事，然后在课上讲给学生听，最后由教师选出最生动、最细致的一组进行奖励。这种游戏式的教学情境，能使学生在学习的过程中掌握更多的课外知识，吸引学生的注意，使学生快乐地在广阔的天地里畅游，拓宽学生的眼界，使学生喜欢上学习语文。

（三）基于小组合作营造良好氛围

小组合作学习对于创造一个好的教学气氛至关重要，在以情境为基础的小学语文注重小组合作学习，活动的深度，落实到学生的语文学习特点上，对学生进行分组与分工，将大单元的教学任务分解，使学生更深入地探索与理解语文知识，使学生能够更好地调整自己的学习状态，发挥自己的作用，促进学生的学习能力的全面提高。使情境化教学的价值和功能充分发挥出来，教师应该鼓励学生在特定的教学情境中进行深入地探讨，在对话交流中突出单元主题，同时兼顾学生之间的合作与合作，为学生创造一个适合学生的成长环境。小学生可以通过互动交流，真正地把自己的意见表达出来，增强表达能力，实现思维发展，真正提高认知素养。

结束语：总之，在新课改视野中，作为小学语文教师，只有对自己的教学方式和授课模式进行积极优化和创新，才能使单元的整体教学效果达到预期的效果，从而循序渐进地引导学生提高自己的语文素养。同时，在小学语文单元整体教学的基础上，还能使语文课程知识模块化，从而使小学生能够通过系统化的思维，学习到更多的语文课程知识，整合单元要素，建立大单元视野，从而更快地达到提高小学生语文素养的目标。

参考文献：

[1] 孙寿德. 单元整体视域下小学语文教学中语文要素的落实与实践研究[J].名师在线（中英文）,2024(1):40-42.

[2] 崔秀玲 . 小学语文教学的真实情境创设实践研究 [J]. 教学管理与教育研究 ,2024,9(7):80-82.