基于核心素养的高中生物试题信息提取能力培养研究

引言

随着教育理念的不断更新，核心素养成为教育教学的核心目标。高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，而信息提取能力是实现这些核心素养发展的重要基础。在高中生物学习过程中，学生面对各种类型的试题，准确提取有效信息是正确解题的关键。

一、高中生物试题信息提取能力培养的现状分析

（一）学生方面

部分学生缺乏良好的信息提取习惯，在面对生物试题时，往往不能静下心来仔细阅读题干，容易遗漏关键信息。例如，在一些复杂的实验题中，学生可能忽略实验条件的限制、实验材料的特点等重要信息，导致解题错误。同时，学生的信息提取方法和技巧不足，不能有效地从大量的文字、图表信息中筛选出有用内容。对于一些抽象的生物学概念和原理相关的试题，学生难以准确提取信息进行分析和理解，影响解题的准确性和效率。

（二）教师方面

在传统的高中生物教学中，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了对学生信息提取能力的培养。在试题讲解过程中，教师往往直接分析解题思路和答案，没有引导学生如何从试题中提取信息，导致学生缺乏自主提取信息的训练。此外，教师在教学过程中对信息提取能力培养的方法和策略研究不足，不能根据学生的实际情况和试题特点，有针对性地进行信息提取能力的教学，影响了学生信息提取能力的提升。

（三）教材与试题方面

人教版高中生物教材内容丰富，信息呈现形式多样，包括文字叙述、图片、图表、实验案例等。但在实际教学中，学生对于不同形式信息的整合和提取能力较弱。同时，高中生物试题的类型不断创新，综合性越来越强，对学生信息提取能力的要求也越来越高。然而，目前部分试题的题干表述过于复杂，信息冗余，增加了学生提取有效信息的难度，也给信息提取能力的培养带来了一定的挑战。

二、基于核心素养的高中生物试题信息提取能力培养策略

（一）强化阅读训练，培养信息提取习惯

高中生物教学中，教师引导学生逐字阅读试题题干，圈画生物学术语、实验条件、数据趋势等关键信息。以人教版光合作用试题为例，要求标注光照强度、二氧化碳浓度等影响因素。

（二）教授信息提取方法和技巧

教师要指导学生学会抓住文字信息中的关键词、关键句。例如，在遗传系谱图相关试题中，题干中关于患病情况的描述，如“无中生有”“有中生无”等关键词，是判断遗传病遗传方式的重要依据。同时，要引导学生梳理文字信息的逻辑关系，理解题意。对于生物试题中的图表，如细胞结构模式图、坐标曲线图、柱状图等，教师要教会学生观察图表的标题、坐标轴含义、图例、数据变化规律等。例如，在分析种群数量变化的坐标曲线图时，让学生关注曲线的起点、拐点、终点，以及不同阶段曲线的变化趋势，从中提取出种群增长的类型、环境容纳量等信息。在实验类试题中，教师要引导学生提取实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果等关键信息。分析实验步骤中的变量设置、对照实验的设计，从实验结果中总结规律，得出实验结论。

（三）结合教材内容，开展针对性训练

人教版高中生物教材涵盖了丰富的生物学知识和大量的试题素材。教师应充分利用教材资源，结合不同章节的教学内容，设计针对性的信息提取训练题目。例如，在学习“基因的表达”这一章节后，教师可以设计一些关于转录和翻译过程的图表分析题、文字描述题，让学生从题目中提取与基因表达相关的信息，分析基因表达的过程和调控机制。

（四）加强试题分析与讲评

在高中生物试题讲解过程中，教师要注重引导学生进行试题分析。首先，让学生自主阅读试题，尝试提取信息，分析解题思路。然后，教师对学生的信息提取和解题过程进行点评，指出存在的问题和不足之处。例如，对于一些学生容易遗漏关键信息的试题，教师要重点强调信息提取的要点和方法。同时，教师可以对试题进行拓展和变式训练，改变题干中的信息条件，让学生重新提取信息，分析解题方法的变化，培养学生的灵活运用能力和创新思维，进一步提高学生的信息提取能力和解题能力。

结论

基于核心素养的高中生物试题信息提取能力培养是高中生物教学的重要任务。通过培养学生的信息提取能力，有助于学生更好地理解和应用生物学知识，发展生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。在实际教学中，学生在信息提取能力方面存在一定的问题，需要教师采取有效的培养策略，如强化阅读训练、教授信息提取方法和技巧、结合教材开展针对性训练以及加强试题分析与讲评等，提高学生的信息提取能力和生物学习水平。

参考文献

[1] 匡彦蓓 . “三新”背景下高中生物试题命题策略分析 [J]. 甘肃教育研究 ，2025， （04）： 52-55.

[2] 王欢 . 基于生物学学科核心素养的生物高考试题分析 [D]. 延安大学 ，2020.