提升小学语文群文阅读教学的有效性

以往的小学语文阅读一般都是以单篇文章阅读为主要形式，而群文阅读则一种多文本的新型阅读模式，具体是指教师围绕某一议题选取多篇文章，而后导学生对文章进行集中阅读。随着小学语文新课程标准的不断深化落实，群文阅读在小学语文阅读教学中也得到了越来越广泛的推广和应用，其不仅可以优化读课堂的教学内容，培养学生广泛的阅读兴趣并满足教师教学的综合性需求，可以加深学生对语言文字的理解感悟，使学生能够逐步形成属于自己的阅读知体系。

一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题

( 一) 教师的教学模式比较落后

群文阅读是对传统阅读的进一步拓展和深化，其要求教师要对学生和阅读内容做好整体把握与长远规划，从而使阅读成为学生的一项常态化学习活动。然而当前大部分教师都还没有意识到群文阅读的特殊性质，只是简单地指导学生朗读文本、积累好词好句、划分段落结构以及总结线索主题，而不注重引导学生领悟文本背后的丰富情感，并从中提炼出适合自己的语文学习思维。这就导致群文阅读很多时候都只能停留在文字表面，无法充分发挥出其教学优势，学生也难以将 . 阅读内容内化为自身知识，进而阻碍阅读教学的发展与进步。

( 二) 学生的阅读积极性不够高

阅读本身是一项需要花费较多时间和精力的教学活动，尤其是对于文本内容丰富的群文阅读来说，就更需要学生的积极参与。然而在当前应试教育体制下，往往不愿意进行广泛的阅读和深入的阅读。同时，功利性的阅读很容易造成阅读假象，表面看起来学生在孜孜不倦地看书，实际上内心却满是抗拒和厌烦，长此以往学生的阅读积极性就会逐渐被磨灭，阅读则成为学生的学习负担。

二、提升小学语文群文阅读教学有效性的策略

( 一) 进行教材课文的分类

教材是小学语文教学的第一手资料，也是学生学习语文的基础，虽然教材中包含的阅读内容很多，但是其中有不少是属于同一种类型的。为了提高教学效率，帮助学生更好地理解教材内容，教师可以在原有教材的基础上对课文进行分类。这样，让学生集中精力去学习同一种类型的课文，一方面可以让学生更好地理解文章主旨或者作者所要表达的思想感情，另一方面，也可使教师提高教学效率，方便教学活动的开展。教师可以通过两个方向对课文进行分类，一是在原有的一个单元内对课文类型进行细分，二是从整本教材入手对各个单元进行划分。划分的依据可以是思想感情、写作手法等，然后找出它们之间的内在联系，供学生学习。这样重新组合的教材便于学生进行理解和掌握，并提高其学习语文的热情。

( 二) 合理整合教材内容

当前的小学语文教材都是将同一主题的课文编写为一个单元，这属于横向性的群文阅读方式，而在实际教学中，教师除了以单元为主线指导学生进行阅读，还能以作者为主线指导学生进行阅读。通过同一作者在不同时期的文章来展现作者的情感经历与变化，促进学生从纵向对阅读文本进行探究，并逐步深入到作者的内心世界，从而使学生的阅读思维能够更加具有持续性。比如小学阶段有多篇杜甫的诗歌在不同年级不同单元，教师就可以对教材内容进行合理整合，以“杜甫的一生”为主题指导学生阅读《望岳》《春望》《月夜忆舍弟》《春夜喜雨》《绝句》等，通过相对系统的群文阅读，可以帮助学生深刻了解到杜甫的思想轨迹，促进学生透过文字感悟时代的变换。

( 三) 建立课内文章与整本书的内在联系

小学语文教材的知识体系比较完善，包含的知识与内容也复杂多样，虽然可以让学生掌握一定的知识和技能，但是随着教育改革的发展，目前的应试教育更加注重对学生能力的考查。所以，如果想让学生在最后取得一个好成绩，并且具备较高的语文素养，仅学习课本内容是不够的，教师应该对教材的内容进行扩展，找出与教材课文相关联的课外文章，让学生进行全面的学习。比如，小学课本中有一篇课文节选自肖红的《呼兰河传》，课文题目叫《祖父的园子》，如果只是让学生学习节选内容，可能不能够深入了解肖红所传达的思想感情。所以，教师可以在讲解这一篇课文时找出《呼兰河传》供学生阅读。

( 四) 课内课外互相结合

语文课本是群文阅读的基本途径和关键基础，也并非群文阅读的唯一方式。因此，在小学语文课堂中教师要指导学生灵活地进行群文阅读，突破课本的局限，将课内与课外的文本内容紧密结合，不断开拓学生的阅读视野和阅读境界，从而完善学生的阅读体验，避免学生出现思维定式。比如教学五年级《慈母情深》这一课时，教师就可以以“亲情”为主题指导学生阅读老舍的《我的母亲》、贾平凹的《关于父子》、韩愈的《祭十二郎文》等课外文章，引导学生在群文阅读中进行对比分析，以教材为出发点不断对“亲情”这一主题进行外延，从而促进学生获得更加丰富真实的阅读情感体验。

( 五) 依据群文阅读内容引导学生思考

群文阅读虽然要求学生要增加阅读量，但最重要的是保证阅读质量，阅读质量的提高可以引导学生思考，让学生在阅读中获得启发。所以，在小学语文教学中，教师可以指导学生进行群文阅读，在阅读一篇文章之前教师要提出一些问题，让学生带着问题去阅读，这样学生就可以一边阅读一边思考，还可以提高阅读的效率。学生在阅读完成之后经过思考不仅可以回答教师的问题，还能从中获得自己的感悟。另外，教师在引导学生进行思考之外，还要对群文阅读的内容进行延伸，这样可以加深学生的理解和记忆，在遇到类似的阅读时可以自主学习，提高学生学习语文的积极性。

( 七) 加强读后写作练习

一直以来阅读与写作都是相辅相成、互相促进的紧密关系，阅读是写作的前提和保障，写作则是阅读的延伸和拓展。因此在小学语文课堂中教师要加强学生在群文阅读后的写作练习，指导学生围绕阅读主题表达自己的内心感受，使学生能够在写作中不断巩固阅读知识并对阅读知识进行消化吸收，从而使阅读真正走入学生的精神世界，促进学生逐步提高语文核心素养。比如阅读完《母鸡》《白鹅》等文章后，教师就可以给学生布置写小动物的写作练习，指导学生以阅读文本为基础发散思维，学会“以笔抒怀，以文传情”，从而促进学生将群文阅读过程内化为自身的情感经历。

三、结束语

综上所述，小学语文群文阅读教学有效性的提升需要教师从教学观念和教学方式上作出相应的改变，以整合教材内容、课内课外整本书阅读互相结合以及加强读后写作练习等方面为切入点，为学生打造出更具生命力的阅读课堂，使学生愿意阅读、喜欢阅读、学会阅读，让学生在阅读的时候养成思考的习惯，实现群文阅读与语文教学的有效融合，提升教学质量。