高职学前教育专业学生实践教学能力培养对策

学前教育作为基础教育的重要组成部分，直接影响着幼儿的身心健康、行为习惯与语言思维等能力发展。而高职学前教育专业作为培养应用型学前教育人才的主阵地，肩负着发展学生实践教学能力的重任，亦影响着学生日后工作岗位教学实施质量。但高职学前教育专业人才培养学生实践教学能力由于受到实践教学课程设置缺失、实训教学基地匮乏、师资力量储备不足等多方面客观因素影响，阻碍了学生实践教学能力的全面发展，显然无法满足当前教育改革深化所提出的各项诉求。对此，笔者将简述本人对高职学前教育专业学生实践能力培养的见解，以资参考。

一、高职学前教育专业学生实践教学能力培养的现状分析

首先，实践教学课程设置不合理。高职学前教育专业所开展的实践课程占比较低，理论教学与实践教学存在“两张皮”现象，学生耗费过多的时间用于理论研究学习，却缺乏足够的时间与机会参与到实践学习活动，自然也就难以全面强化个人的实践教学能力。如传统课程设置往往更为关注学生歌唱跳舞、绘画沟通等能力培养，并没有关注到学生课程设计、行为观察、生活引导等实践技能培养，归其根本还是由于实践课程的匮乏。其次，实训教学基地建设不完善。[1] 当前绝大部分高职院校所配备的实训教学基地数量较少，且相当一部分院校合作的幼儿园数量更是屈指可数，无法为所有学生提供良好的实践平台，使得学生实践实训的合理诉求难以得到满足，极大地影响了学生个人的实践能力发展。最后，高职院校教师专业素养有待强化。部分高职院校的教师大都毕业后直接进入院校任教，虽有夯实的理论知识储备，但缺乏幼儿园一线教育的工作经验，难以引导学生将理论知识转化运用于具体的实践教学案例分析，导致理论教学与实践教学出现严重的脱轨现象。此外，实践教学评价的落后、单一，也使得学生实践技能的发展状况无法得到及时、公正、全面的反馈，并不利于动态化引领学生可持续性发展个人的实践教学能力。

二、高职学前教育专业学生实践教学能力培养的积极意义

首先，利于提升学生的就业竞争力。实践教学能力作为衡量高职学前教育专业学生职业素养的关键指标，自然也是用人单位关注的要点之一。学前教育专业学生侧重性强化学生的教学实践能力，无疑能帮助其在求职过程中脱颖而出，使其能更为迅速地融入到实际工作之中，从容应对岗位的各种困难阻滞，实现个人育人教学的价值。其次，符合学前教育行业发展需求。随着教学改革的不断深化，以及对学生教育工作的重视程度提升，人们对学生教育专业学生的实践教学能力提出了较高的要求，确保其能在毕业后快速胜任学前教育工作岗位的各种任务，为幼儿园的教育发展提供支持，满足学前街教育行业现阶段对应用型人才的用人需求。[2] 最后，利于打造全新的学前教育人才培养体系。为更好地培养学生的实践教学能力，高职院校会从教学内容、教学方法、教学评价与教学主体等层面切入，创新现有的人才培养模式，建构完善的实践教学基地与教学方法体系，与强化教师的实践教学素养，为学生创造充足的实践教学机会与时间，使学生可系统化提升个人的实践教学能力。而高职院校也在此过程中完成了育人教学改革，创新了教学技术与教学内容，符合现阶段教学改革深化的客观诉求。

三、高职学前教育专业学生实践教学能力培养的有效方法

（一）重构课程体系，聚焦实践教学环节

为弥补以往实践教学与理论教学课程失衡的缺陷，高职院校需要重构课程体系，提升实践教学课程的占比与安排合理性。具体而言，高职院校需要将实践课程的占比提升至 50% ，确保学生可拥有充足的实践学习时间与机会，且实践课程应始终贯穿学生整个求学生涯，均匀分布于三个学年，让学生可循序渐进式提升个人的实践教学能力。其次，教师需要打破理论与实践教学之间的界限，引导学生将理论知识转化为实践教学技能，实现理实一体化，确保学生实践能力发展过程中做到“知其然知其所以然”，而非盲目学习各种实践教学技能。[3] 此外，高职院校还需要契合幼儿园实际教育状况，针对性调整学前教育专业的实践教学课程，优化教学内容、实训教学的配备，指引科学强化个人的实践教学能力，匹配幼儿园的实践教学需求。值得注意的是，实践教学课程的设置与优化应始终与幼儿园需求动态保持紧密联系，有效避免机械性调整课程设置的情况发生，确保学生的实践教学能力发展科学、有效。

（二）建设实训基地，拓展实践教学平台

针对学前教育专业学生实践能力发展强化的诉求，高职院校需要完善实训教学基地建设，拓展实践教学平台。一方面，高职院校需要对接更多的幼儿园、早教机构等，签订长期协作育人计划，增加实践教学基地的数量，为学生创造更多实训、实习、实践的渠道与平台。同时，高职院校应淘汰不合格的实训教学基地，重点建设一些符合幼儿园实践教学的基地平台，引进先进的教学设施与场地，大幅度改善现有的实训教学环境，以支持学生更好地提升个人的实践教学能力。或者，高职院校可邀请幼儿园、早教机构参与到实训教学基地的建设与调整，配备先进的教学工作与教学器材，鼓励学生创新实践，个性发展个人的实践能力。此外，高职院校还可通过定向的校企合作计划签订，邀请实训教学基地教师差异化参与到实践教学活动之中，充分发挥实训教学基地的育人效能，使学生可选择合适的企业与平台锻炼个人的实践教学能力，展现多样化实训平台的运用优势。

（三）建构专业队伍，实践教学素养强化

学前教育专业学生实践教学能力的发展，离不开专业教师的指导与帮助，而这也对院校教师的职业素养提出的更高的要求，建构专业教师队伍迫在眉睫。首先，职业院校可通过特定政策、人才引进计划等方式，吸引更多具有丰富一线教学经验的高素质人才参与到实践教学能力培养工作之中，协同在职教师组建专业教师队伍，各司其职推进相关教育活动组织开展。然后，院校还需要针对在职教师，定期开展实践教学技能培训、幼儿园挂职锻炼等活动，支持在职教师持续性强化个人的专业素养、实践教学技能储备等，积极接触、了解行业前沿的用人需求与发展动态，使其个人专业素养始终保持一定的前瞻性、引领性，显著增强在职教师的综合素养。[4] 此外，院校还需要建构完善的实践教学激励机制，将教师的实践教学涵养挂钩业绩，肯定实践教学过程中表现优异的教师，予以合适的物质激励与表彰，吸引教师主动强化个人的实践教学能力涵养。如此，高职院校便可不断强化院校教学队伍的综合素养，为学生实践教学能力发展提供专业的师资力量。

（四）创新实践教学，提高实践教学效能

多样化的实践教学活动开展，无疑能更好地兼顾不同层次学生的实践教学能力发展需求，确保所有学生均可在此过程中取得实质性的发展。首先，高职院校可以幼儿园实际教学项目为载体，要求学生自主开展教学设计、活动策划、组织调整与评价优化等多环节活动，实践体验实际项目开展的能力要求，全过程强化个人的实践教学能力。其次，院校还可通过情景教学法强化学生的实践教学能力。这就需要院校契合幼儿园实际教学过程中可能出现的各种场景，使用虚拟仿真教学技术、实物投影技术等手段，契合实践教学技能锻炼需求，创设真实、趣味的实践教学情境，促使学生情境之中实践教学，开展教学活动的设计与实践，锻炼学生的实践教学技能。此外，院校可通过特定主题的实践教学技能竞赛、游戏化教学活动等方式，激发学生实践教学参与的主观能动性，驱动学生积极发展个人的实践教学能力，协同院校开展多样式的实践教学发展活动，继而强化学生实践能力发展的主体地位。

（五）完善实践教评，动态引领实践教学

为持续性发展学生实践教学能力的育人效能，高职院校学前教育专业需要建构全新的实践教评体系，全面客观、动态点评学生实践教学能力发展状况，及时反馈能力发展状况信息，指引学生动态化强化个人实践能力。对此，教师需要先制定细化实践教学指标，设置教学技能、班级管理能力、行为观察与分析、家园沟通能力等层面设置匹配的衡量标准，量化评分学生的素养成长动态。[5] 然后，教师再邀请基地教师、院校教师、幼儿园与学生等主体，开展多角度评价，综合衡量学生的理论知识、实习实训态度、实践能力、职业素养等成长动态，予以学生合适的调整建议，指引学生侧重性强化个人的实践能力。此外，教师还需要整合过程性评价与结果性评价，借助实习日志、教学反思与实践报告与智慧教评等方式，阶段化反馈学生的实践能力发展状况，对比预期目标发现学生实践能力成长缺陷，并为学生提供专业的优化建议与目标指引，促使学生持续性强化个人实践教学涵养，掌握更多行之有效的实践教学技能。

结束语：

综上所述，高职学前教育专业发展学生实践教学能力，符合教学改革深化，贯彻立德树人理念的根本任务要求，理应受到广大教育工作者的关注与重视。未来，学前教育工作者需聚焦幼儿园实践教学能力需求变化动态，积极推动实践教学体系重构发展，完善实训教学基地建设，创新实践教学模式，支持学前教育专业学生差异化发展个人实践教学能力，为社会输送更多学前教育专业人才。

参考文献：

[1] 沈娇 , 赵子漪 . 高职学前教育专业学生实践教学能力培养对策[J]. 黑龙江科学 , 2022, 13(19):3.

[2] 王来圣 . 基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践 [J]. 当代教育论坛：教学版 , 2011(10):3.

[3] 寿永静 , 王向梅 , 张润泽 , 等 . 高职学前教育专业学生专业能力培养现状及课程教学改革策略研究 [J]. 漫科学（科学教育）,2024(10):146-148.

[4] 喻利平 . 高职学前教育专业学生实践能力现状及改善对策分析[J]. 佳木斯教育学院学报 , 2018.

[5] 孙洁 . 高职学前教育专业学生实践能力的现状分析 [J]. 农家参谋 , 2018, 601(22):156.

张燕，1980 年，女，汉，四川省简阳市，讲师，大学本科，幼儿教育