大单元视角下高中英语语法教学的整合策略

引言：

大单元教学主要是以大主题或大任务为基础，将分散的教学内容串联成有逻辑性的单元任务，在真实环境中优化知识结构并应用。将大单元教学活动与高中英语语法教学融合，可以突破传统语法教学的限制，让语法和语言应用相互融合，为核心素养导向下的英语教学提供基础保障。

一、大单元视角下高中英语语法教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论提出知识并不是通过教师的教学所获取的，而是在学习的特定环境下，依托他人的帮助，结合基础的学习资料，通过意义构建的方式所获取。在大单元的语法教学活动中，教师需要构建出真实的语言环境，设计出有挑战性的任务，引导学生自主分析和合作交流，主动地分析语法的基础知识和逻辑模式，构建出具有特殊性的语法知识结构模式，而不是被动的接受各种语法基础知识理论。

（二）系统功能语言学理论

系统功能语言学主要是依托语言本身的系统结构和功能特征，将语言视为基于语法、词汇、语篇构建的系统结构，同时语言的意义是在特定的语言活动中实现的。此理论的构建为大单元的语法教学活动的创设提供了支持，语法的教学不应当单独的进行规则条件的讲解，而需要将语法置于特定的语境中，结合语言的交际特点开展教学活动，让学生真正的理解语法的主要形式、意义、功能等相关对应的内在联系，继而在不同的语境中灵活的应用语法。

二、大单元视角下高中英语语法教学的整合策略

（一）教学目标整合

传统的语法教学的实践目标仅仅局限于掌握一种简单的语法结构，而大单元教学视域下的语法教学目标主要是落实知识、技能、素养等多维度的整合拓展，将语法与语言能力、文化素养、思维品质相互融合。总而言之，教师需要结合大单元的主题结构思想，从多维度的教学活动开发入手，确定此单元所包含的基础语法理论知识和结构模式，同时紧密结合核心的语法设定分层任务目标。例如在进行校园生活的大单元主题设置中，核心语法是现在进行时，就可以设置以下几个方面的教学目标：知识目标——掌握现在进行时的构成（am/is/are+doing）及表示 “当前正在进行的动作”“现阶段持续的动作” 的用法；技能目标——能在描述校园活动的对话或短文（如 “介绍班级正在开展的班会”）中运用现在进行时；素养目标——通过描述校园生活，增强对集体生活的认同感，提升观察与表达能力。

（二）教学内容整合

大单元教学的核心任务是基于大主题确定的内容，为此语法教学的主要内容需要突破单元教学的限制，以大主题，将分散的语法知识、语言材料、文化素材整合为有效的整体结构。例如，充分结合表达的建议理念，将“情态动词（should/could/must）”“虚拟语气（If I wereyou...）”“提建议的句型（Why not.How about...）”等语法知识相互融合，通过提出建议或设计班集体活动方案等情境，引导学生感受不同语法形态下的语气特征，同时灵活的拓展使用。在具体的内容整合中教师需要保证语法知识理解的层次性结构，从基础语法到复杂的语法进行层层递进，满足学生的认知特点。同时也需要注重语篇本身的真实性和多元化特点，选择不同表现模式的新闻稿、演讲稿、倡议书等等，为学生塑造丰富多元的语法应用案例。

（三）教学活动整合

大单元视角下的语法教学活动主要是以任务为导向，设计连贯的任务链，引导学生在完成任务的过程中学习、应用和拓展语法知识，确保语法训练活动的有效性。教师需要创设符合学习特点的大单元主题情境，提供包含核心语法的语言材料，引导学生在不同的文本学习中开展阅读分析和听力实践，从而逐渐的感受语法的基本形式和意义内涵。例如，在进行跨文化的沟通大单元教学活动中，核心的语法应设置为宾语从句，教师可以为学生提供中外友人交流的对话情境，如“A: Could youtell me what Chinese people do during the Spring Festival? B: I know that theyusually have a family reunion dinner.”，学生可以在相关的语言交流活动中找出相关的宾语从句，逐渐的感受宾语从句的主要表述结构模式以及其使用的功能，并将其应用到各种语言活动中。

（四）教学评价整合

传统的语法教学评价活动主要以终结性评价为主要的方式，因此在实际的教学活动中往往会忽视学生的学习全过程和学生自身的综合能力评价分析模式。大单元视角下的语法教学评价活动的开展主要是在现有的评价活动基础上，实现过程性评价和终结性评价的深度结合，定量评价和定性评价的结合，促进教师评价、学生自评、互评的融合，构建多元评价机制。通过课堂观察分析、学习档案构建、小组任务报告等不同的方式，记录学生在语法感受、探索分析、应用等多环节的表现。例如在进行课堂的观察分析时，重点分析学生是否愿意主动的参与语法探究活动，是否能在小组探究讨论中提出有意义的实践性问题，学习档案袋的构建主要是收集学生对语法规则的梳理分析、任务反思情况的梳理等内容。例如在完成邀请信的写作任务后，学生需要结合语法的准确性、内容的关联性、语言的流畅性等内容做出评价活动的自评，观察自己在语法使用中的各种优缺点以及实际的不足之处，之后在小组中进行互评，提出明确的修改建议，如：“你的宾语从句语序有误，应该将‘Couldyou tell me when will the party start’改为‘Could you tell me when the partywill start’”。通过自评和互评模式的构建，学生不仅可以清晰精准的认识到自己学习的实际情况，也能实现批判性思维模式和合作交流学习能力的提升和强化。

总结：

大单元视角下的高中英语语法教学整合模式主要是为了打破传统语法教学的限制，促进核心素养的培育指导目标落实。在目标设定、内容创设、活动构建、评价分析的融合拓展下，促进学生英语实践和思维拓展能力的提升，让学生在真实的环境下，了解语法，提升语言应用力。后期随着大单元教学模式的深度拓展，可以不断的促进教学活动的全面升级，也为今后的英语教学提供支持。

参考文献：

[1] 殷琴 . 大单元主题语境下高中英语语法课堂教学探究 [J]. 贵州教育 ,2023,(10):58-60.

[2] 时娇娇 . 高中英语语法教学的实践探索 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ),2023,(09):67-69.