深度学习视角下小学第三学段数学结构化教学策略研究

本文系《基于深度学习的第三学段数学结构化教学策略研究》课题，编号为TJKY23A004的阶段性研究成果

摘要：在教育体制持续革新的背景下，小学数学教学正慢慢摆脱旧有的教学模式，转向更加强调学生主动参与和深入学习的模式。小学的第三个学习阶段，对学生而言是从初级阶段向高级阶段过渡的关键时期，其数学教学的地位自然举足轻重。在这个时期，学生不仅应该加强和拓宽数学基础，还应着重培育逻辑推理、创新思考及问题解决能力。深度学习作为一种前沿的教育理念，着重于学生在学习过程中的深层次思考、掌握及运用，为小学数学教学开辟了新的途径和方向。因此，本文就深度学习视角下小学第三学段数学结构化教学策略进行了研究。

关键词：深度学习；小学第三学段；数学结构化教学

结构化教学法是一种高效的策略，它通过精细调整教学材料和流程，助力学生构筑完善的知识架构，锻炼逻辑思维技巧，并增强他们对学习的热情。依托于深度学习理念的小学数学结构化教学，致力于利用清晰的教学目标、活泼的教学环境和多变的教学手段，唤起学生深层次的学习动力，并促进他们深度思考的能力。因此，我们通过细致的研究和实际操作，希望能够为小学数学的教学工作提供实用的借鉴和指导，以促进小学数学教学品质的不断提高。

一、深度学习视角下小学第三学段数学结构化教学现状

在2025年的教育界，深度学习引导下的小学三年级数学结构化教学已逐渐成为焦点议题。随着教育观念的迭代，众多教育工作者投身于这一教学模式的探索与实践，旨在增强学生的数学素养和综合技能。目前，小学数学课堂上，教师们正努力将深度学习的概念与结构化教学相结合。他们通过构建以问题为中心的学习场景，激发学生的主动思维和协作探究，进而深化对数学知识的理解与应用。此外，教师们也着重建立全面的知识框架，协助学生梳理数学概念间的逻辑关系，形成系统的知识结构。然而，在推进深度学习与结构化教学结合的过程中，我们也面临着一些难题。比如，有些教师对深度学习和结构化教学的理解尚未透彻，导致教学实践中出现误差；另外，学生适应这种新型教学模式的速度不一，需要更多的引导和辅助。尽管存在挑战，但随着教育科技的进步和理念的革新，我们乐观地预计，深度学习框架下的小学三年级数学结构化教学将在未来的实践中取得更卓越的成果。它不仅能提高学生的数学水平和综合素质，也能为小学数学教育改革和发展注入新的生机与活力。

二、深度学习视角下小学第三学段数学结构化教学策略

（一）创设情境，激发深度学习动机

深度学习注重学生在实际或仿真的环境中积极寻求并构建知识。在小学三年级数学教学过程中，教师可以设计与学生日常生活密切相关的情景，以此唤起学生的学习热情，并引导他们深入探究数学概念。以小学数学五年级上册的“分数加减法”内容为例，教师可以构建一个购物场景：假设小明在文具店选购商品，一支钢笔的价格是3/4元，一个笔记本的价格是1/2元。教师可以提问：“小明总共需要支付多少钱？”这样的问题与学生的生活紧密相关，能够有效吸引他们的兴趣。在解答时，学生将运用分数加减法知识，通过实际操作或绘图等手段，理解和计算出答案。这样的教学方式不仅帮助学生巩固了分数的加减法运算，还教会了他们如何在现实生活中运用数学。此外，教师还可以借助多媒体教学资源，如动画和视频，创建更加生动和形象的情景。比如，在讲解“图形变换”这一概念时，教师可以通过展示图形平移、旋转和轴对称的动态过程，让学生更直观地掌握这些知识点，并激发他们的探索兴趣。

（二）构建知识网络，促进深度学习理解

结构化教学法着重于知识点之间的内在联系及其系统化。在小学阶段后期的数学课堂上，教师可以打造知识脉络，辅助学生理解数学概念之间的逻辑关系，构建全面的知识架构。例如，在讲解 “分数概念及其属性”章节时，教师可以先让学生回顾已掌握的整数、小数和百分数的定义与特点，接着将这些知识与分数的定义和属性进行对比分析，从而使学生更深刻地理解分数与其他数的差异和联系，以及分数在数系中的定位与功能。另外，教师也可以运用思维导图等辅助工具，协助学生建立知识网络。如在教授“长方体与正方体的表面积和体积”这一部分时，教师可以指导学生绘制思维导图，把长方体和正方体的表面积和体积的计算公式、推演步骤及其在实际中的应用等内容串联起来，打造一个完整的知识体系。这样的思维导图不仅有助于学生记忆和理解知识点，还能提高他们运用这些知识解决实际问题的能力。在具体的教学过程中，教师也可以借助教材中的“你知道吗？”这一栏目，增加学生的知识广度，让他们了解数学知识的起源和应用场景，从而深化对知识的理解。比如，在讲述“分数的起源”这一课时，教师可以引导学生阅读教材中的相关内容，理解分数在历史各阶段的发展进程，及其在日常生活和科学研究中的应用。

（三）实施探究式学习，提升深度学习能力

深度学习注重学生的主动参与和批判性思考。在小学高年级的数学课堂上，教师可借助探究式教学法，激发学生主动探索、提出问题、验证假设并形成结论，进而增强其深度学习的能力。以 “比例运用”的内容为例，教师可设计探究性问题：“假定一辆车以恒定速度行驶，探讨其行驶距离与时间的关系。”教师指导学生通过实验或模拟活动研究这一命题。例如，学生可以用玩具车、计时器和尺子等工具，重现车辆行驶的场景，记录车辆在不同时间间隔的行驶距离，并分析数据以揭示距离与时间之间的比例关系。在探究过程中，教师要鼓励学生开展团队合作和讨论。比如在教授“圆的周长与面积”时，教师可以组织学生小组研究不同尺寸圆的周长与面积，并探讨这些量之间的关系。学生间的互动可以促进思维碰撞和共同成长。

三、结语

总而言之，探讨深度学习视角小学数学教学策略仍具巨大潜力。我们必须持续追踪学生的学习需求及成长动态，以持续改善教学方法，增强其针对性与成效。此外，我们还应致力于信息技术与数学教育的有机结合，借助先进技术为数学课堂带来新的生机，从而有效提高学生的学习热情和互动参与度。

参考文献

[1]蒋蕾.深度学习理念下小学数学结构化教学的实践探索[J].试题与研究，2025，（02）：51-53.

[2]王海燕.基于深度学习的小学数学结构化教学策略探究[J].数学学习与研究，2024，（30）：90-93.