新课标理念下初中语文跨学科融合的课堂实施案例研究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“拓宽语文学习和运用领域……跨学科学习，旨在围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。[1]”这一理念标志着语文教学从传统的单科独进转向综合育人的新阶段。语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，是开展跨学科融合教学的天然载体。本文旨在结合统编版初中语文教材，以具体教学案例为载体，探讨如何有效实施跨学科融合教学，从而深化学生对文本的理解，全面提升其核心素养。

一、理论基石：新课标与跨学科学习的内涵

新课标倡导的“跨学科学习”属于“拓展型学习任务群”之一，它并非简单的学科知识拼盘，而是以语文学科为核心，有机整合其他相关学科的知识与方法，围绕一个具有探究价值的主题，设计综合性学习任务，引导学生在真实或接近真实的情境中，进行深度学习与意义建构。[2]

其核心价值在于：

1. 深化语文本体学习：跨学科融合的终极目标是为了更好地服务于“语言文字的学习与运用”。通过其他学科的视角和工具，学生能更深入地解读文本内涵，丰富表达方式。

2. 培育核心素养：在解决复杂问题的过程中，学生的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力以及对文化的理解与传承意识（文化自信）得到协同发展，这正是语文核心素养的集中体现。

3. 提升综合实践能力：它打破了学科壁垒，模拟了现实世界中知识应用的真实样态，培养了学生的创新精神、实践能力和合作探究能力。

二、案例设计与实施：八年上册《苏州园林》融合教学

（一）教材与学情分析

《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇经典说明文，入选统编版八年级上册第五单元。文章语言准确严谨，条理清晰，从游览者的视角概括了苏州园林“如在画图中”的总体特征和主要设计匠心。

传统教学多侧重于说明顺序、说明方法和语言特点的分析。然而，本文所蕴含的审美价值（美术）、地域文化特征和造园哲学（地理、历史）是单一语文课堂难以充分挖掘的。八年级学生已具备一定的抽象思维和信息检索能力，但对江南园林的艺术美感和地域文化缺乏深切体会。因此，本文是开展跨学科融合教学的绝佳文本。

（二）跨学科融合设计思路

本案例以语文学科为核心，深度融合美术与地理学科，设计“我为世界遗产代言——苏州园林宣传策划”项目式学习任务。核心驱动问题：如何创作一份能精准传达苏州园林“图画美”特质、彰显中华园林艺术魅力的宣传方案？

（三）课堂实施过程

第一课时：语文为基，析文入理——探寻“图画美”的文字密码

活动一（语文）：梳理文章结构，引导学生抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一文眼。

活动二（语文）：小组合作，从文中提炼苏州园林展现“图画美”的具体设计手法（如布局、配合、映衬、层次等），并分析其说明语言的准确性。

【设计意图】本课时夯实语文基础，引导学生从文本中获取关键信息，完成对文章内容与形式的传统解读，为跨学科探究提供文本依据和问题起点。

第二课时：双科融合，深度探究——解构“图画美”的艺术与地理基因

活动一（语文 + 美术融合）：“从文字到画意”。聚焦“隔而未隔，界而未界”等设计。学生先朗读、品味相关语句，感受其意境；随后，美术元素介入：展示拙政园“小飞虹”廊桥、漏窗的实景图片与古典山水画（如倪瓒、文徵明的作品），引导学生对比分析：文中的描述与美术作品在构图、透视、虚实处理上有何共通之处？从而理解苏州园林如何将“自然的山水画”立体地呈现于现实之中。

活动二（语文 + 地理融合）：“为何是苏州？”。提出探究问题：如此精巧的园林为何集中诞生于苏州？引导学生结合地理知识，从地理位置（长江三角洲、太湖流域）、气候条件（温湿多雨）、水文特征（河网密布）、经济基础（历史上的富庶之地、鱼米之乡）、文化底蕴（文人荟萃）等因素进行小组探讨。地理知识的融入，帮助学生从人文地理视角理解园林作为地域文化产物的必然性，深化对“一方水土养一方园”的文化认知。

【设计意图】本课时是融合的关键。美术学科的介入，将抽象的“图画美”转化为可视可感的艺术法则，培养了学生的审美感知与创造能力。地理学科的介入，则将园林置于更宏阔的空间与历史背景中，增强了学生的文化理解与认同感，体现了“文化自信”的素养要求。

第三课时：项目输出，素养提升——创作“图画美”的现代代言

终极任务：以小组为单位，完成“苏州园林宣传策划案”。策划案需包含：

1. 一句宣传标语（语文）：要求精准凝练，体现园林特征。2. 一份解说词（语文）：选择园中一角，运用文中的说明方法和从美术课学到的鉴赏术语进行生动描绘。3. 一张推荐海报（美术）：手绘或电子设计，需体现园林的构图美、意境美。4. 一条研学路线（地理）：结合苏州地图，设计一条涵盖不同风格园林（如拙政园之宏阔、网师园之精巧）的游览路线，并简述地理分布特点。展示与评价：各组展示成果，并接受师生质询。评价标准兼顾语文表达、美术设计、地理知识的运用以及团队的协作创新。

【设计意图】本课时旨在综合应用与创造。学生在完成真实任务的过程中，综合运用了语文、美术、地理三科所学，实现了知识的迁移与转化，全面锻炼了语言运用、审美创造、实践创新等综合素养。

结语

在新课标背景下，初中语文跨学科融合教学是必然趋势，也是培育学生核心素养的有效路径。它要求教师打破学科边界，树立“大语文”观，从“教课文”转向“教语文”、从“重知识”转向“育素养”。本文以《苏州园林》为例，初步探索了语文与美术、地理融合的模式。未来，我们应继续深入挖掘统编版教材中的融合潜力，开发出更多优质案例，让语文课堂真正成为启迪智慧、陶冶情操、传承文化、连接世界的综合育人平台。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 申宣成 . 跨学科学习任务群的理解与实施 [J]. 语文建设，2023(04):12- 17.

作者简介：林丹，女，汉族，福建莆田人，中学一级教师，大学本科，研究方向：中学语文大单元教学，