“双减”背景下智能体作为小学语文课后伴学工具的适用性研究

引言

“双减”政策重点关注降低学生课业负担，以达成推动教育提质增效的目标，在如此政策环境下，智能体凭其技术长处参与到小学语文课后伴学当中，其适用情形需展开系统性研究探讨，此篇文章从理论依据与实践方法入手，深入分析智能体所具应用价值，意在为改进学生课后学习途径提供一些可行思路。

一、“双减” 背景下智能体作为小学语文课后伴学工具的理论基础

“双减”政策施行推动教育朝原本核心意义回归，着重关注学生全方位成长及自主学习能力培育，在此背景下，作为人工智能技术应用方式的智能体，能模仿人类认知与行为表现形式针对学生提供具个性化特征学习辅助，其依托包含认知学习理论、建构主义学习理论等内容的理论根基，认知学习理论把学习者内在心理运作过程视作关键要点，智能体可依据学生学习状况剖析其认知特性，进而给予针对性学习资料和引导助力学生更妥善领会吸纳知识，建构主义学习理论主张学习是学生主动开展知识构建进程，智能体凭创设丰富多样学习场景激发学生学习兴致，引领学生在相互交流互动中自行探索知识推动知识有效架构搭建，而且智能体具备的自然语言处理、机器学习等技术手段，使其能针对学生学习相关数据开展实时分析和反馈工作为个性化学习给予坚实有力支持。

二、智能体课后伴学工具的实践策略

2.1 激发学生自主学习兴趣

智能体所具备的拟人化特性，给调动学习兴趣带来得天独厚条件，在整本书阅读场景下可设定成“故事推进负责人”，比如开展《小王子》学习时能以“星球居民”身份抛出“你认为小王子为何要离开自己的星球呢？”的问题引领学生带疑惑深入探究文本内容，课后练习环节还能变身为“闯关小伙伴”，将传统生字听写转变为“汉字魔法屋”游戏形式，学生书写正确时启动鼓励动画，出错时则以“小老师”语气提醒“‘的、地、得’这三兄弟可是各有职责的哟，此处应当用‘地’呢”，如此及时反馈及充满趣味的引导方式切实能减轻学生学习焦虑感，助力学生从“被要求学习”状态转变为“主动想要学习”的积极情形。

2.2 提升智能体互动内容与教材适配度

达成智能体和教材紧密结合需构建“教材知识点—互动方式—学生认知程度”三维适配体制，针对低年级学生应着重基础能力培育，如在拼音教学单元，智能体可设计“声母韵母找伙伴”互动模式，凭借语音识别判断学生发音情况且利用卡通形象展示正确口型；对于高年级学生则更着重思维训练，像《将相和》教学完毕后，智能体可推送“蔺相如的智慧体现在什么地方”这类开放性问题引导学生依文本细节探讨；研发团队还需与语文教师合作将教材重点篇章拆解成一个个互动关键点，比如学习古诗《静夜思》时，智能体不但要能解读诗句意思，还应结合教材插画设计“帮李白寻故乡”互动游戏，让学生在参与游戏过程中领会诗人思乡之情。

2.3 个性化学习辅导与分层推进

智能体所具备的数据分析本领，能够精准达成 “一人一策” 的效果，借助对学生课堂表现、作业完成情形等各类数据的收集与分析，清楚把握每一位学生学习状态，对于字词掌握薄弱的学生自动生成“基础巩固包”并运用图片联想、组词接龙等手段强化其记忆，比如针对学生易弄混的“辩、辨、辫”字呈现不同且与相应词语用法对应的图片助力区分，而对于阅读能力强的学生推送“拓展阅读单”，像学生学完《富饶的西沙群岛》后推荐相关海洋生物科普短文，并设计对比阅读任务让其比较差异；在实施分层推进过程中需防止标签化情况，借助动态调整难度达成隐性分层，就古诗学习而言，对基础层面学生提供“诗句填空”任务，针对提高层面学生设计“诗意改写”任务，对于优秀层面学生布置“古诗续写”任务，以使每一个学生都能在适配难度中收获成就感，而且在自身能力范围内不断挑战自我实现语文素养提升。

2.4 合理使用智能体，明确技术边界

在小学语文课后伴学方面，智能体虽存在不少长处，但需清楚其技术层面的局限以恰当运用，其无法彻底取代教师给予学生的情感关爱及面对面深入引导，运用时应作辅助学习手段而非引领学习核心因素，教师和家长要指引学生正确看待其作用以防过度依靠，同时学校和家庭需一同留意学生使用状况，以保证学习内容健康合适，比如设定时长防范沉迷、挑选监管推送内容保证契合年龄特性与价值观念方向，如此可充分施展其优势并保障学生身心健康促使全方位发展。

结语

在“双减”政策推行的大环境之下，智能体充当小学语文课后陪伴学习工具，有着极为可观的应用前景以及至关重要的实践价值。凭借稳固的理论根基并采取切实可行的实践方法对其加以合理运用，营造更为优质且具个性化特征的课后学习氛围给学生、助力学生增强语文学习水平，并达成全方位发展以及为教育教学改革注入全新生机与活力。

参考文献

[1] 杨国燕 ." 双减 " 背景下 " 教—学—评 " 一体化模式在小学语文教学中的应用 [J]. 世界儿童 , 2024(11):0060- 0062.

[2] 周姬娜 . 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读策略研究 [J]. 语文课内外 , 2022(24):0160- 0162.