信息技术与小学数学教学深度融合的路径分析

引言

教育信息化背景下，信息技术给小学数学教学带来新机遇与挑战，怎样做到二者融合是教育者关注的要点，探究融合途径有助于改良教学，满足学生的求学需求，改善教学成果和学生的数学素质。

1. 优化教学环境

1.1 多媒体资源整合

信息技术与小学数学教学融合要以教学环境优化为根基，多媒体资源整合侧重把图像、音频、动画这些数字化的素材同数学知识结合起来，冲破传统教材那种单一的呈现形式。利用动态演示“分数的初步认识”，可以直观地表现图形被切割又重新组合起来的过程，有助于学生领悟那些抽象的概念，用数学故事动画将算理融入到情境之中，从而引发低年级学生的学习热情。教师能够挑选优质的数字资源库内容，按照自己的教学目的二次创作，形成起结构化的资源体系，使得数学知识变得形象而有趣味，而且在整合多媒体资源的时候要注意它与教学内容之间的逻辑适应程度，防止出现形式胜过内容的情况发生。

1.2 智能教学设备应用

智能教学设备的应用让数学课有了一种沉浸式的交互体验，像交互式电子白板、AR 等这种能化静为动的黑科技，就把数学题变成能够操作的模型，用电子白板自带的几何画图功能就能拖动图形去找面积和边长的关系。拿 AR 眼镜看立体图形怎么折开来加深概念，这些智能教学设备还把学生动手操作的全过程给记下来，这样能让老师更准确知道学到了什么，方便查漏补缺；便携式电脑或者手机在手边，就能当场做作业马上交上来改批。但这些东西要是没有老师会用就只能当个摆设，得学会用这些设备来跟同学们一起做游戏，别只是让它们一直站在讲台上当“老师工具”，而是要把它从“教玩具”变成立体课堂里学生的“学具”。

1.3 虚拟学习空间搭建

虚拟学习空间的搭建冲破了时空局限，扩展了数学学习边界，学生通过搭建班级数学学习平台，随时访问微课视频，在线习题库等资源，满足差异化复习需求。虚拟现实 VR 技术可模仿真实生活场景下的数学问题，比如超市购物计价，家庭装修面积丈量之类，促使知识迁移应用，教师还能创建数学游戏化学习模块，数字解谜，逻辑闯关等，用趣味性任务引导学生自发参加。虚拟空间里的社交功能有益于小组协作探究，学生可以远距离共享解题思路，相互评价作业，进而创建学习共同体，不过，虚拟环境要同现实课堂相辅相成，防止过分依靠屏幕而造成感情交流短缺。

2. 转变教学模式

2.1 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学模式以重新梳理教学流程，把课前、课中、课后全部融合起来。课前，教师发出数学预习任务单，学生借助看微课、做在线测评，大概了解基本的知识点；课中，依靠智能平台展开分层练习，对共性问题详细讲解，利用抢答，投票这些互动手段调动大家的积极性；课后，通过线上整理错题，安排个性化的家庭作业，加深对薄弱环节的记忆。这种模式把知识传授和知识内化分成两个阶段，线下主要进行深入的思考和感情交流，线上则着重提升自主学习能力和即时反馈能力，教师要兼顾好线上线下部分的比重，不能让线上部分堆砌资源或者让线下部分变得空洞，两者应当共同服务数学核心素养的培育。

2.2 项目式学习开展

项目式学习由真实问题驱动，符合小学数学综合与实践方面的需求，信息技术可以给项目设计赋予数字工具，资源支持等等。比如，学生们能用在线地图来测算学校的绿化面积，靠表格软件去统计家庭里的水电费用开支情况，或者借助编程软件来验证数学规律，项目实行期间，教师需要给予脚手架，可以给出数据收集的框架，算法方面的线索之类的东西，引领学生经历从提问题，拟出计划，实践探寻到最后展示成果的过程。

2.3 个性化学习方案制定

信息技术赋予的个性化学习计划，目的在于符合学生数学学习中的差异需求，教师能够利用智能系统分析学生答题状况、做作业所用时长等信息，找出学生的知识空白点以及思维特性，随后发送相应的学习任务。比如，对于空间想象能力较弱的学生，可以给出三维建模训练，对于计算速度慢的学生，则可给予分步骤拆解训练，个性化方案也应包含自行选择的成分，可以允许学生从多种套题中任意选取难度，或者按照自己的喜好加入扩展任务，教师要随时追踪学习成果，不定期修改方案，还要依靠面对面辅导来补充技术无法做到的鼓励和深入指导。

3. 培养学生信息素养

3.1 信息获取能力培养

信息获取能力是学生适应数字社会的重要素养，小学数学教学要渗透信息筛选与甄别的训练，在“数据收集”单元，可以引导学生比较网络数据、现场调查数据的可信度。在“数学广角”学习时，教会学生分辨算法逻辑是否合理，教师也可以安排“信息侦探”任务，让学生自行查找数学知识并评价来源是否权威，还要培养学生合理利用数字资源的意识。比如标注数据来源、尊重知识产权等，信息获取能力的培养需要落实到平时的教学中，不可集中灌输，促使学生解决数学问题时习惯性地使用信息检索技能。

3.2 数据分析能力提升

数据分析能力属于数学核心素养的关键部分，信息技术给数据处理带来了高效率的工具，利用电子表格软件统计班级的身高分布状况，或者研究天气变化规律，依靠编程模拟抛硬币实验来证实概率原理。教学过程中要关注“数据意识”的渗透，帮助学生体会数据背后所反映的真实意义，并不是单纯的动手操作工具，以“平均数”教学为例，可以安排学生去收集小组跳绳的成绩，经历从清洗数据，到绘制图表，再到分析特征的整个流程。“可能性”这部分知识讲授时，用随机数发生器做模拟实验，感受频率与概率的关系。

3.3 信息创新应用引导

信息创新应用是学生把技术转为数学创造力的高层次表现，可以促使学生用编程处理数学问题，自己动手设计自动排版的乘法口诀表、编写数学谜题游戏之类的东西。用思维导图软件理出知识的网络结构，塑造出个性化的复习架构，教师要营造轻松的创新氛围，容许学生犯错并不断改良，可以举办“数学 + 科技”的创意竞赛，表现学生利用物联网检测校园运动数据、通过 3D 打印创建几何模型之类的成果。信息创新应用一定要同数学知识密切结合起来，不能让技术呈现游离于学科本性之外，引领学生在创新活动当中领悟数学思想方法的真谛。

结束语：信息技术同小学数学教学深度融合成为教育发展大势所趋，通过改良教学环境，改变教学模式，培育学生信息素养等途径，可以改善教学品质，改进学生整体水平，以后要不断探究更新，推进二者融合朝着更深之处前行。

参考文献

[1] 刘梅 . 关于信息技术与小学数学教学的深度融合探讨 [J]. 数学学习与研究 ,2020(06):88.

[2] 潘英梅 . 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究 [J]. 科技风 ,2020(04):248.

[3] 彭茹 . 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究 [J]. 课程教育研究 ,2019(49):166- 167.

李琳 19750211 女 天津 大专 高级 小学数学教学方法研究