教育数字化转型下高中语文智慧课堂的构建与应用研究

一、引言

2023 年教育部印发的《关于大力推进教育数字化转型的指导意见》明确提出，要“构建数字化、网络化、智能化的教育体系”。这一政策背景下，“智慧课堂”作为数字化教学的核心载体，逐渐打破高中语文

教学的时空限制——从教师单一使用 PPT 课件，到借助 AI 学情分析、虚拟情境创设、跨平台互动等技术手段，语文教学正实现“文本解读”向“多维体验”、“统一教学”向“精准因材施教”的转变。

二、高中语文智慧课堂的核心构建维度

三、高中语文智慧课堂的实践案例——以《兰亭集序》教学为例

（一）课前：资源推送与学情诊断教师在智慧平台发布预习包：

王羲之生平动画视频；

《兰亭集序》高清字帖（可放大查看笔画细节）；

3 道预习题：

兰亭集会的时间、地点、人物？

文中“乐”“痛”“悲”三种情感的转换逻辑？

你对“死生亦大矣”的理解有什么困惑？）。

学情分析结果显示： 90% 学生能掌握基础知识点，但 75% 学生对“情感转换”理解不深， 30% 学生提出“如何理解王羲之的生死观与时代背景的关系”，据此确定课堂重点：情感脉络梳理与文化内涵探究。

（二）课中：互动探究与情境体验

情境导入：通过 AR 技术，让学生用平板扫描课本插图，“召唤”出虚拟的兰亭集会场景——茂林修竹、曲水流觞，学生可“走进”场景，点击人物查看其诗句，直观感受“流觞曲水，列坐其次”的雅趣。

小组探究：将学生分为4 组，每组聚焦一个任务：

梳理“乐”的具体表现（从环境、活动、人物三个角度）；

分析“痛”的原因（个体生命短暂与美的易逝）；

解读“悲”的深层内涵（对生死的理性思考）；

联系魏晋玄学背景，探究王羲之生死观的独特性。

各组通过平板共享文档记录讨论成果，教师实时查看并推送补充资料（如魏晋士人“放达”与“忧生”的矛盾心理研究）。

即时反馈：每组推选代表，用平板投屏展示成果，全班投票选出“最佳解读小组”，教师针对共性问题（如“悲”与“消极”的区别）进行点拨，结合学生提出的困惑，补充《世说新语》中王羲之的相关记载，帮助学生理解其生死观的积极意义。

（三）课后：拓展提升与评价反馈

分层作业：

基础组：临摹《兰亭集序》字帖，拍摄照片上传平台，教师点评笔画规范性；

提升组：撰写短文《从〈兰亭集序〉看魏晋文人的精神世界》，平台自动检测字数与错别字，教师点评立意与论证；

拓展组：制作“魏晋文人雅集”主题 PPT，小组合作完成后在班级展示。

评价反馈：平台生成“个人学习报告”，显示该课预习正确率（ 85% ）、课堂发言次数（3 次）、小组贡献度（优秀）、作业得分（提升组88 分），并提示“需加强对魏晋文化背景的拓展阅读”，教师根据报告对个别学生进行线上答疑。

四、实践中的关键问题与解决策略

（一）问题1：技术操作占用教学时间，影响课堂节奏

部分教师因不熟悉智慧平台操作，导致课堂中频繁出现“卡顿”（如投屏失败、功能误触），打乱教学思路。解决策略：

培训机制：学校定期开展 “技术 + 教学” 融合培训，结合《荷塘月色》等教学案例，讲解调用虚拟场景、设置互动答题时间等操作，而非单纯工具培训。

支持制度：建立 “技术助教” 制度，由信息技术教师或熟练学生担任助教，负责课堂技术支持，让语文教师专注教学内容。

（二）问题2：过度依赖技术，忽视文本深度解读

部分课堂中，教师将大量时间用于播放视频、开展线上互动，导致文本解读流于表面（如《登高》教学中，仅让学生观看杜甫生平视频，未深入分析“万里悲秋常作客”的七重悲意）。解决策略：

技术服务原则：明确 “技术服务于教学”，每一个数字化环节对应具体教学目标，如使用 VR 场景是为理解文本环境描写，而非单纯吸引注意力。

技术暂停点：使用数字化工具后，留出 5-10 分钟让学生回归文本，通过纸质批注、小组讨论等传统方式，深化文本理解。

（三）问题3：学生数字素养差异，导致参与度不均

部分学生（尤其是农村地区学生）因家庭设备不足、操作不熟练，在智慧课堂中参与度较低，形成“数字鸿沟”。解决策略：

设备兜底保障：建立智慧教室开放制度，允许学生课后使用设备；为家庭困难学生提供平板借用服务。

小组互助模式：将数字素养强弱学生分组，前者帮助后者完成操作；教师重点关注薄弱学生，给予一对一指导。

五、结语

高中语文智慧课堂构建并非 “技术叠加”，而是以核心素养为灵魂，重构 “教 - 学 - 评” 流程。技术让语文教学更具温度 —— 帮助学生 “读懂” 文本，更引导 “走进” 文化与人性，实现 “以文化人”。未来需在 “AI 个性化荐书”“跨学科融合（如结合历史数字博物馆教文言文）”等方面探索，让数字化成为语文教学改革 “加速器”。

参考文献：

[1] 教育部. 关于大力推进教育数字化转型的指导意见[Z].2023.

[2] 何克抗. 智慧课堂与传统课堂的本质区别[J]. 基础教育参考，2022(05):5-8.

[3] 王荣生 . 高中语文课程内容重构研究 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2021.

[4] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.