“教—学—评”一体化下小学英语单元整体“三维四阶”教学模式设计与实施策略研究

引言

在小学英语单元整体教学实践中，教师把握“教—学—评”一体化的要求，不断探索教学改革创新措施，能促进学生对英语知识的深度学习，引发学生对英语知识实践应用的思考，对培养学生英语综合学习能力具有重要作用。因此，教师在改革英语教学活动的过程中，应将“三维四阶”教学模式的建构和应用作为基础，从不同视角构建全新的教学指导体系，推动学生深度学习英语知识，进一步增强学生英语学习的核心体验。

一、“教—学—评”一体化下“三维四阶”教学的系统建构与推进

在“教—学—评”一体化理念下，英语教师在改革单元整体教学活动时，需根据教学指导需求，从多角度设计教学活动，引发学生对课程知识的思考和探究，全面促进“三维四阶”教学模式的建构和应用，指导学生深度学习英语课程知识。

（一）目标统整（教）

在小学英语单元整体教学实践中，按照一体化教学要求，教师在“目标统整”环节，应以课程标准中的核心素养为核心，将宏观的学科目标分解为具体、可操作的教学目标，并确保这些目标与学生的学习需求相匹配 [1]。教师需深入分析单元主题，准确界定语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的目标，并将其整合到每一节课的教学设计中。统整教学目标后，教师要用清晰的语言向学生传达这些目标，帮助学生明确学习方向，增强学习的目的性。

例如，在人教版小学英语三年级上册 Unit4 We love animals 教学中，教师依据单元整体教学的需求，设定本单元教学整体目标为“能用英语描述动物特征并表达保护动物意识”，然后从引导学生深度学习英语知识的角度，按照核心素养的内涵对目标进行分解，将目标细分为语言能力目标：学生能听懂、认读并运用dog， cat 等动物词汇，结合 It has... 句型描述动物特征；文化意识目标：组织学生在英语学习基础上对比中外代表性动物，初步形成保护动物的意识；思维品质目标：组织学生观察动物图片或视频，培养学生的比较与分类能力；学习能力目标：引导学生在小组合作中完成动物海报任务，并通过自评表反思学习过程。教师在精准设定核心素养统整目标后，按照目标指引设计各项教学活动，夯实学生英语学习基础[2]。

（二）任务驱动（学）

任务驱动是一体化教学中“学”的部分，教师从激发学生自主学习意识的角度设计任务驱动教学活动，提升学生对英语知识的自主学习能力 [3]。教师围绕单元主题思想设计任务时，应贴近学生的生活经验，使学生能在感知探究中对英语主题思想形成较为深刻的认识，为学生高效探究学习提供良好支持。

例如，在人教版小学英语五年级上册 Unit 3 What would you like 单元教学活动中，教师以单元主题思想为引领，设计了“感知—探究—应用—创造”系列探究活动，极大激发了学生的自主学习意识。在感知阶段，教师先使用图片或实物展示中外特色美食，激活学生已有知识，组织学生用目标句型互相询问饮食偏好，初步感知语言结构与饮食文化。在探究阶段，教师引导学生分析调查结果，综合利用查阅资料、讨论食材功能，深化知识的整合。在应用阶段，教师模拟餐厅场景，引导学生分角色扮演，强化语言交际的得体性。在创造阶段，教师在任务驱动活动中融合文化对比，设计中西餐桌礼仪情景剧，组织学生编写对话并演示用餐礼节，确保学生在创意输出中提升语言表达能力。在任务驱动环节，教师设计的整个活动链借助真实任务驱动，将语言学习从机械操练转向意义建构，进而培养学生英语学习能力和知识应用能力 [4]。

（三）评价嵌入（评）

在三维推进英语教学改革的过程中，“评价嵌入”维度的英语教师应注重教学评价的革新，将评价贯穿于教学全过程。为此，教师可尝试制定评价三维嵌入方案，即目标层将课标要求转化为可观测的“星级评价指标”；活动层设计自评表、互评量规等工具；单元层建立“单元学习护照”记录过程性成长，促进过程性评价和终结性评价的融合，引导学生深度学习英语知识，提升学生英语综合学习素养[5]。

例如，在人教版小学英语四年级下册 Unit3 Weather 英语教学评价嵌入中，教师注重评价工具的设计和应用，极大推动了教学体系的科学建构。在实际嵌入教学评价环节，教师运用“评价三嵌入”策略，将评价贯穿教学全过程。在目标层，教师将课标要求转化为具体可测的评价标准，如能用 It’s sunny... 准确描述天气或播天气预报，设定为评价指标，使学生明确学习目标并自我监控进度[6]。在活动层，教师设计多元评价工具，如在小组天气预报模拟中，使用互评量规引导学生反思与改进，帮助学生看到进步，促进其深度学习。

二、“教—学—评”一体化下“三维四阶”中“四阶”的逐层实施

在小学英语教学中，基于教学模式的建构和“教—学—评”一体化的落实，教师应结合四阶段逐层次推进各项教学活动，引发学生对英语知识的思考，全面提升学生英语学习成效 [7]。例如在 Unit 2 Myfavourite season 单元教学中，教师注重四阶实施，引导学生深度思考英语知识。

（一）主题意义探究

在 Unit 2 My favourite season 单元主题意义探究环节，按照一体化教学的需求，教师以季节为核心主题，整合多模态资源激活学生的背景知识，设计开放式问题链，引导学生思考 What makes each season unique？组织学生采用小组讨论、思维导图等方式深度学习季节相关词汇，探讨不同地区的季节差异，培养文化意识，提高学生学习成效。

（二）结构化知识建构

在学生对季节主题形成初步认知后，教师有意识地帮助其建立结构化知识体系。一方面，教师对本单元词汇进行结构化处理，按天气、活动等对词汇进行分类，利用Season Word Web进行关联记忆。另一方面，教师围绕本单元核心句型 My favourite season is… 组织学生尝试使用英语加以表达，借助替换练习强化语言运用。此外，教师注重语篇结构化处理，组织学生分析描述季节的短文，引导学生关注“总—分—总”结构，锻炼学生英语阅读学习和表达能力，提高教学指导效果。

（三）迁移创新活动

在全新教学模式中，英语教师为促进知识迁移，有意识地设计贴近生活的任务。教师先设计 Seasonal Festival Presentation 活动，组织学生以小组合作方式，选择一个季节的节日，制作海报并用英语汇报。在此基础上，设计 Weather Reporter 活动，引导学生模拟播报不同城市的天气。这些活动能有效培养学生语言输出能力，锻炼学生批判性思维和创造能力，形成语言支架，使学生掌握英语表达技巧。

（四）持续性评价反馈

按照一体化理念的指导，英语教师在开展教学活动过程中，应将评价贯穿整个单元，采用多元方式对学生实施评价指导。在基于 Unit 2My favourite season 单元教学实施教学评价时，教师一方面强调过程性评价，在教学环节使用 Season Learning Log 记录学生课堂表现，评估学生在课程学习中的情况。另一方面，实施表现性评价，在迁移活动中使用“口语表达量规”，综合评估学生的流利度、词汇丰富性。教师根据评价结果为学生提供个性化反馈，进一步提升学生对英语知识的整体学习能力。

结语

综上所述，在小学英语单元整体教学实践中，教师解析单元内容，系统探索一体化教学活动的设计，促进“三维四阶”教学模式的有效应用，使学生从全新视角认识英语学习，找到适合自己的英语学习方法。因此，英语教师在教学活动中，应不断探索英语教学活动的创新设计，打造特色教学指导模式，引发学生对英语知识的全面思考，有效提高教学实践效果。

参考文献

[1] 彭玉梅 . 基于单元主题的小学英语“ 教—学—评” 一体化下实践探究 [J]. 福建教育学院学报 ，2024，25（11）：32- 34+45.

[2] 陈娟 . 基于主题观念建构的小学英语教学变革路径浅析 [J]. 甘肃教育研究 ，2024，（18）：33- 35.

[3] 林倩倩 . 聚焦核心素养的小学英语“ 教—学—评” 一体化下建构 [J]. 华夏教师 ，2024，（30）：105- 107.D

[4] 李慧 . 智慧课堂环境下小学英语“ 教—学—评” 一体化下的实践探索 [J]. 教育观察 ，2024，13（27）：24- 27+30.

[5] 李义华 . 基于学科育人价值的小学英语单元主题教学探析 [J]. 教育理论与实践 ，2024，44（23）：2.

[6] 李义华 . 中华优秀传统文化融入小学英语教学的价值及路径 [J].教育理论与实践 ，2024，44（14）：2.

[7] 陈圣白. 聚焦核心素养的小学英语“ 教—学—评一体化” 建构[J].教学与管理 ，2022，（12）：99- 101.

注：本文系延边教育学会“ 十四五”科研规划课题《基于“ 教- 学- 评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施模式研究》（2024Y BY L263）成果。