谈区域初中数学单元整体教学有序推进的实验与研究

一、实验与研究的意义和价值

(1) 理论意义、价值：十八大报告关于教育的论述首次提出“把立德树人”作为教育的根本任务，教育部于 2014 年颁布《关于深化基础教育改革，落实立德树人的根本任务的意见》对核心素养做出了明确的界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科建设、课程建设是学校承载培养核心素养主要抓手，2022年 4 月《义务教育数学课程标准》正式颁布（简称《义教新课标》）。在数学义教新课标中明确了大单元整体教学作为落实立德树人根本任务，以及素养导向的课程育人理念的落地方式。课标在制定指向核心素养的教学目标中要求：全面分析单元主题和课时特征，基于主题单元整体设计教学目标；在第六章“课程实施”的教学建议中提出“重视单元整体教学设计”，即要整体分析教学内容本质及学生的认知规律，合理整合教学内容，分析主题 - 单元 - 课时数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动的各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对知识内容的理解与把握。以往的“杨思模式”“高效课堂”更倾向于外显的操作模式，大单元整体教学强调的是改变知识技能的简单线性排列方式，更凸显整体性，强化知识间的内在联系，凸显学科的本质、思想方法及内在逻辑。总之单元整体教学提倡统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式，势必会对教师教学方式、团队的合作方式、学生的学习方式产生深远影响。

(2)教师状态分析：我区在职一线教师共44人，35岁以下一共11人，有6 个区聘教师，大部分集中在45 岁以上，年龄偏大，断档现象严重，同时副高职称一共 7 人，因为职称利好政策 45 岁以上教师有了课堂教学改革热情并期望取得一些成果支撑。

(3) 区域教研工作分析：区域教研工作本着问题 - 主题 - 课题的思路进行开展，视导发现问题，抓关键确立主题，开展课题深入研究最大限度解决问题是教研工作的有力抓手。根据《教育部关于加强和改进新时代基础教育教学研究工作的意见》（教基 ^[2019]14 号）以及承德市教育局印发《全市基础教育教学教研工作进档升级方案》（承教通 ^[2023]23 号），指出教研活动聚焦教研课题和成果运用引导教研工作走向深入，区域教研活动需要抓住热点、关键节点问题进行顶层设计，自上而下激发教研热情，提供教研模式，引领学校学科教研进档升级。

二、实验与研究思路与视角

认真分析区域教情、学情，及学科教学生态，找到突破瓶颈的突破口。研读新课程标准、 研读核心期刊、学习各知名公众号资料、已有研究课题及论文等有单元整体教学学习文献基础上，厘清已有研究成果、值得借鉴的做法和尚存不足，确定本课题研究思路和方向。分析基础教育相关文件要求、分析区域学科学生学情、分析课标、教材等文本，按下图思路开展

三、实验与研究的成果

(1) 形成区域数学学科有序推进单元整体教学的“ ^ω1+3+1^η ”模式。

采用“ 1+3+1 ”的模式由知道到认同到实践到助力教学、教研进档升级：“1”指的是形成有效地进阶式培训学习系列：以中考命题体现新课程标准理念分析增强信度；新旧课标对比分析增强区分度；专家对课标解读分析增加厚度；单元整体教学相关理论及案例分析感受执行力度；“3”是三种课型的实践，从“单元概览课”、“主题活动课”“整体视域下单元复习课”这三种课型进行实践，课例研究和理论讲座结合进行，归纳形成阶段成果；“1”指的是一个主题下一个关键单元完整教学课例研究。结合我区教师资源实际情况，将数学三大主题“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”分学校进行主题研究。

（2）形成区域单元整体教学践行流程，开发适合区域单元整体教学完整课例。

从单元解读 -- 单元整体规划 -- 课时规划 -- 单元内配套系列作业规划形成范例，归纳总结单元的组建方式，各种课型的结构，课型实施流程等，形成符合区域特点的范式。我区初中学校分别进行一主题下关键单元的完整课例的设计，与区域教研活动结合进行展示推广，落实义教新课标教学评一体化的尝试研究，形成符合区域数学教育生态的、可操作借鉴的、符合新课程素养导向育人理念的典型课例。

（3）引领区域学科教研方式进档升级

用课题研究促典型教师教研改革动力，产生影响力，打破瓶颈与僵化的模式。引领学校学科教研基于课程方案和课程标准，探索从知识本位到素养导向的教学转型，有序推进教学方式变革。校本教研是符合学校管理文化的全员化、常态化、务实化的教研活动，此研究提升了教研整体规划档位，提振了教研士气，为学科教研组、备课组积极建设搭建了很好的平台。

参考文献

[1] 姚丽萍 . 核心素养下的初中数学单元教学实践与研究 [J]. 试题与研究 ,2020(33):59-60. 中学数学 ,2020(22): 80-82+91 .

[2] 中华人民共和国教育部制订 . 义务教育数学课程标准（2022年版）【S】. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 张童 . 新课改背景下初中数学大单元教学分析 [J]. 数理天地( 初中版 )，2023(17):47-49.

[4] 董文青 . 立足“大概念”实施单元整体教学——基于初中数学课堂教学的有效性分析 [J]. 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2023(02):182-184.