混龄互动，社会融合

摘要：混龄教育是幼儿园组织形式的一种重要扩充，它给幼儿之间的合作、模仿和人际互动创造了一个不错的机会。区域活动是幼儿园课程体系的一个重要组成部分，也是开展混龄互动并提升合作能力的一条主要路径。文章以混龄区域活动的开展情况为根据展开研究，探讨这种活动在助力幼儿合作意识、角色协调和依照规则等方面所具有的积极意义，并就如何增强合作能力给出相应的策略。主要借助精心安排活动环境、改善教师指导方法并加强过程监督来有效地提升混龄互动中的合作能力。

关键词：混龄互动；区域活动；合作能力；社会融合

幼儿园教育方面，合作能力属于社会性发展的关键指标，同样也是幼儿融入集体生活，形成良好人际关系的重要前提。传统班级制度下，幼儿年龄与能力差距不大，合作机会一般限于伙伴间的简单配合，很难全面展示群体互动的复杂状况。混龄区域活动给不同年龄层的幼儿给予了一起参加的场所，有益于去除年龄限制，创建多元层次的人际交往。在此期间，幼儿经由效仿、互助、商量和共创，慢慢养成合作观念和协调能力。文章根据幼儿园混龄区域活动的开展情况，细致探究其对幼儿合作能力改善的意义与作用，努力寻求可行的合作能力改进途径。

一、混龄区域活动促进幼儿合作能力的内在机制

（一） 异龄互动促进责任意识与自我价值形成

混龄区域活动的时候，大龄幼儿有着比较多的生活经验，操作能力也较强，常常就成了活动的引导者、组织者。这个角色转变的过程，察觉到自己的行为对旁人的影响，于是就有了责任感，自身效能感也产生。小龄幼儿在观察、模仿的时候，也感觉到大龄同伴给予的支持、引领，参与兴趣被激发，也开始有自发行为。这种不同年龄之间的互补关系，给幼儿带来了更多表达、合作的机会。合作不再只是简单的分工，而变成了角色承担、行为互惠的社会过程，个人社会认同感的形成也得到了改进。

（二） 任务协同提升问题解决与协商能力

区域活动时常以任务为导向，鼓舞幼儿环绕某个主题展开自主创建与探究。在混龄环境里，应对繁杂或者需求协作完成的任务时，幼儿需持续透过言语表述、行动调节和角色协调来达成一致意见。这个互动进程增进了幼儿在合作里的倾听、表达及和解认识，有益于慢慢产生初期的问题解决才能。老师恰当的引领与推进，可使幼儿在现实矛盾中寻求调和，改良应付人际交往中繁杂情况的能力，进而带动合作质量的稳固走势与优化。

（三） 情感交流构建信任与同伴联结基础

合作的达成同时依靠任务推动，更产生于良好的同伴关系和信任氛围。在混龄区域活动中，幼儿借助长时间共同活动，渐渐形成起稳定的情感联系和社会认同。年长幼儿对年幼者的照顾行为，年幼幼儿对年长者的依赖互动，一起创造了关爱、支持的集体环境。这种积极的情感体验给合作行为供应了深层动力，使幼儿在参加合作时更乐意听取他人意见，领悟同伴需求。在这个过程中慢慢完成从个体游戏到社会互动的转变，合作能力也所以得到不断发展的土壤。

二、提升幼儿合作能力的混龄区域活动实践策略

（一） 异龄组合的合理构建与活动分组方式优化

提升混龄区域活动中的协作能力，首先要精心规划好不同年龄幼儿的合成形式。既要免除因年龄差距太大而出现领悟上的困难，也要防止全都是同龄人而丧失混龄教育的价值。在实行当中老师应该按照幼儿的个性、优势方向和参加的积极性，把各个年龄段的孩子均匀地搭配起来，保证每个组里都有可以带头的大孩子和愿意模仿的小孩子。小组人数最好限制在三到五个之内，这样方便老师浏览和管理，并且也能增进小组成员之间的交流频率和合作效果。在区域活动期间，老师要留意每个小组的互动情况，尽快察觉合作中遇到的难题，必要时还要调整角色或者重新组合，来维持不同年龄孩子互动的效果和持续性。

（二） 构建开放共享的活动环境以促进幼儿自然合作

混龄区域活动的合作气氛，很大程度上依赖环境的支撑。教师应当在活动区域创设推动合作的物质空间与素材架构，设立务必两个人一起协同才能达成的搭建任务、场景模拟游戏、故事续写区域之类的项目。活动素材的筹备要有一定的疑问性和开放性，激发幼儿间自然而然的表达与协作追求。在营造“动物园”区域时供应各类积木、动物模型以及路线图，引领幼儿在分工合作里完成搭建任务。环境布局方面要免除过分规整和限制过多的规划，留出可以变动的余地，让幼儿在自己考察过程中认识到合作的价值与趣味。借助这样的空间构造和素材指引，幼儿渐渐在“得要旁人”的互动里体会到合作的内涵。

（三） 教师适时介入与合作策略内化的引导强化

教师在混龄区域活动里既是个观察者，也是合作行为的推动者。处理幼儿在合作过程中产生的矛盾、卡顿或者偏差情况，教师要灵活参与进来，给予言语支撑、行动示例或者场景切换。幼儿抢夺材料的时候，教师可以凭借引导说出自己的需求，倾听对方的想法，帮助找出轮流或者分享的解决方案。教师也要专长运用幼儿之间的合作片段展开当场评价，在集体回忆当中引领幼儿思索合作行为的优劣和改善方向。这样依赖真实情景的教育干预同样改良了合作的当下成果，也辅助幼儿慢慢养成本质的行为调控体系。除开日常活动之外，教师也可以借助绘本阅读、角色扮演等手段加强合作话题，促使幼儿在多元场景中领会合作的意义，最后把合作行为变成个人社会化的重要素质。

（四） 基于行为观察与经验分享的合作学习共同体构建

合作能力的优化是个不断推进的进程，需教师有序地浏览、记载并深思。教师要在混龄区域活动中连续关心幼儿的合作体现、言语表述、交替认识、解决冲突实力等层面，利用记录表、图示法或者实例讲述等途径汇集教育素材。这些素材为教师调节教学战略供应依照，也可以当作园本教研中的主要内容落实共享交流。在每个轮次区域活动结束之后，安排教师实行经历分享，环绕合作行动的促成要素与难点开展探究，改良团队对合作教育的总体认识水准。

三、结束语

混龄区域活动进一步充实了幼儿园课程的样式，而且给幼儿合作能力的发展给予了实在、变动的社交场景。在这样的教育执行过程里，合作不是一项技巧的讲授，而是在相互作用中自然而然形成的社会本领。教师要以科学的分类方法、开放的活动氛围、恰当的教育参与和系统的观测反馈作依靠，形成起有机结合、动态动向的合作教育体制。将来，混龄区域活动应当在理论引领和操作汇集的根基上持续推动，实实在在变成推动幼儿社会性成长和人格全方位发展的关键途径。

参考文献：

[1] 蔡迎旗. 幼儿园混龄教育的价值与策略探析[J]. 学前教育研究， 2023（3）： 49-53.

[2] 杜慧芳. 幼儿合作能力发展的实践路径研究[J]. 中国学前教育， 2022（11）： 61-64.