高中英语单元主题融合多源文本阅读教学模式探究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“《课标》”）提出，“主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”[1]。［然而，特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度构建相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向[2]。基于此，本文结合笔者执教的人教版新教材阅读教学，探究单元主题融合多源文本阅读教学模式。

二、多源文本阅读教学内涵

多源文本包括英文文学作品节选、不同版本教材中的语篇、报刊中的文章、网络杂文、音视频文本等。教材语篇是教学之源，课外拓展阅读教学的支撑点应该落在教材和课堂教学上。因此，课外延伸的方向、角度以及目的都要遵循教材和课堂教学内容。多源文本选择途径多，教师需结合新人教版教材各单元教学目标与学情，从单元主题意义建构角度融合，充实教材语篇内容，为学生提供贴近时代的主题阅读素材。

三、多源文本阅读教学模式之“三步曲”

第一步，多篇自读：教师将学习理解类任务置于课前，让学生自主阅读同一单元主题的多篇文章，感知主题、梳理信息，为课堂比较整合预留时间。第二步，单篇教学：教师引导学生围绕主题梳理整合文本信息，厘清逻辑、提炼主线，探究深层主题意义。第三步，群文共议：在前两步基础上，学生理解多文本信息关联后进入共议环节，通过应用实践与迁移创新活动挖掘文外之义，实现问题解决与意义建构，从多角度形成单元主题的完整认知、价值判断和行为取向，同时培养高阶思维。

四、教学案例分析

（一）主题和语篇分析

本课例选用外研社《英语分级群文阅读》（高中版）高一上第 5单元 “Living with social media” 的三篇文本，作为人教版教材必修二Unit3 The Internet 的课外延伸阅读材料。三篇文本同属 “人与社会” 主题，呈总分结构：第一篇 “What social media means to you” 为总述，介绍四人对社交媒体影响人际关系的不同观点；第二篇 “Li Ziqi： a topmedia influencer” 以李子柒为例，说明社交媒体在宣传乡村生活、唤醒人与自然联系上的社会积极意义；第三篇 “Social media addiction” 指出社交媒体成瘾的消极影响并给出应对措施。社交媒体是时代必然趋势，通过阅读，学生可了解其利弊，思考如何正确使用，实现安全快乐共存，进一步拓展了人教版教材必修二第三单元 “与互联网共存” 的主题。

（ 二） 教学过程

1. 多篇自读，围绕文本主题，获取有效信息。

教学活动 1：课前自读，明确内容架构。布置课前阅读任务，借导学案设计的思维导图，助力学生了解前两篇文章结构与主要内容，梳理不同人物对社交媒体的观点、李子柒人生四大时间节点及对应事件、其在城乡生活的感受对比，以及视频制作与出名原因。以此让学生感知社交媒体对人际关系的影响，学习看待网红的方式。

2. 单篇教学，分层解读文本，构建主题意义。

教学活动 2：课堂热身，导入语篇主题。教师明确阅读任务为一篇关于社交媒体成瘾的文章，通过展示自身在微信朋友圈、抖音的行为，结合与学生交流其使用社交媒体的情况，激活兴趣与已有知识，引入语篇。

教学活动 3：快速阅读，初构内容框架。学生快速浏览文章，思考文本三部分构成及逻辑关系。教师在导入后引导学生整体理解，形成篇章构架，为细节阅读搭建支架，再通过引导细读、回读补充信息，构建语篇意识。

教学活动 4：细节阅读，综合加工信息。学生针对性阅读，完成三个提问：1.Why do people use social media，according to Paragraph1？ 2.Whatdoes Paragraph 2 tell us？ 3.What harm can social media addiction cause，accord-ing to Paragraph3？ 细读找信息后，学生呈现的信息零散，教师及时帮助综合梳理归纳。此前快速阅读环节的简单问题，助力学生构建“自上而下” 的信息加工机制，提供综合概括文本的实践机会。

教学活动 5：巧用导图，解构文本逻辑。基于之前的语篇理解，教师引导学生梳理 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的语篇信息组织方式，分组设计思维导图，形成对主题与结构的系统认知和整体把握。随后要求学生介绍思维导图，整合所学语言复述文章。

3. 群文共议，拓展文本内涵，超越主题思维。

教学活动 6：设问题链，延展阅读深度。问题一：引导学生从不同视角再读第一篇文本，感悟社交媒体对自身的影响。问题二：促进思维发散，推断作者对李子柒的评价，思考自身对其的正负评价，培养看待网红的能力。问题三：让学生体会沉迷社交媒体的危害，培养正确使用社交媒体的意识。问题四：引导综合审视三篇文本，借助思维导图，深入思考主题意义，提炼与社交媒体正确共存的思想。

教学活动 7：分组讨论，创构主题短文。学生分组讨论社交媒体利弊，理性评判质疑社交媒体，并多层面提出解决困惑的策略。因课堂时间有限，课后要求学生综合运用本课语言和内容，从批判性视角重审多源文本，完成短文写作。提出对社交媒体利弊的综合理解及相应策略，达成主题观点与生活经历的联结、主题语言的迁移运用。

五、教学反思

实施单元主题融合多源文本阅读教学，需关注以下三点：

（一）关联性原则

张伊娜指出拓展性阅读与教材文本存在知识应用型、视野拓展型、视角变换型等关联。教师要发现教材文本不足，针对性补充主题相关文本。多源阅读文本需紧密关联单元主题，利于探求主题意义，且与教材文本相关，易产生语义场。

（二）适合性原则

多源阅读文本要结合学生生活实际，激活其对主题意义探讨的兴趣，诱发思索。教学计划需基于学生认知与思维特征，通过循序递进的任务提供阅读空间，带领学生在真实语境中深度感悟主题意义。

（三）有效性原则

教师要多视角分析多源文本与主题意义的关系，探究文本主题与育人的结合点，从英语学习活动观评判教学设计的科学性和有效性，安排真实有效的英语学习任务。

六、结语

教材单元融合多源文本阅读教学填补了单篇文本教学缺陷，能让学生从多角度建构主题知识、理解主题意义。教师选择适切的多源文本，设计围绕主题的核心学习活动，有机整合信息加工、语言学习、思维训练、语篇分析能力等，促进内容、语言和思维的高度融汇，实现阅读体验生成，助力学生形成真正的阅读素养。

参考文献

［1］［中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：14，16.

［2］王蔷，周密，蔡铭珂 . 基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］. 中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

课题项目：本文系 2024 年市教研课题“多源文本融合提升阅读素养的教学策略研究”阶段性研究成果（编号：LX2024052）。

作者简介：龚榴红（1981-），女，硕士，高级教师，研究方向：高中英语阅读教学