初探新高考背景下高中历史辩论式教学的实施策略

前言：

辩论式教学并非新鲜事物，但其在高中历史课堂的深度应用仍面临多重挑战，设计分层议题、引入多媒体史料、构建多元评价体系等策略，辩论式教学不仅能激活历史课堂的生机，更能帮助学生建立“论从史出”的学术思维，学会从多维度审视历史问题，为应对新高考的开放性试题奠定坚实基础。

一、以“史料冲突点”切入议题，激活历史思辨的深度

辩论式教学要借助“史料冲突点”来设计争议性议题，把静态的知识变成动态的思维过程[1]。比如讲“洋务运动成败”时，教师可以选两则史料，一则出自晚清官员李鸿章的奏折，说洋务企业“自强之基渐固”；另一则来自同时期外国观察者的报告，说洋务企业“技术依赖外洋，管理低效，算不上成功”，教师引导学生比较两则史料，找出主要的争议点“技术引进是否等于现代化成功”，再以此设计辩论议题“洋务运动：中国近代化的开端还是失败的尝试？”。

实践上，教师要分三步走：第一步，课前给学生安排分组搜集与洋务运动相关的原始档案、时人日记、外媒报道等多元史料，并且标明史料出处与立场；第二步，在课堂辩论时，教师充当“史料裁判员”，纠正学生引用史料时出现的断章取义或者主观臆断，譬如当某方学生仅引用李鸿章奏折来证明自己的观点正确时，教师可以发问：“这份奏折是何时写的？李鸿章作为洋务派代表，他的观点是否存有立场偏差呢？”第三步，在辩论结束之后，教师引导学生总结史料分析方法，即要联系史料作者的立场、时代背景以及史料类型（官方文件和私人日记的区别），从而体会历史结论的复杂之处。

二、构建“角色代入式”辩论场景，强化历史理解的温度

历史事件中人物的选择与立场常受时代局限，学生若仅作旁观者分析，便易陷于“事后诸葛亮”的疏离感[2]。通过“角色代入式”辩论，教师能促使学生模拟历史当事人的身份、立场及利益诉求。于具体情景中领悟历史选择的必然性，就拿讲述“辛亥革命时期立宪派与革命派之争”来说，教师可以把学生分成两组，一组充当 1911 年长江流域的立宪派士绅；另一组则是同盟会革命党人，辩论的话题就是：“武昌起义以后，立宪派应当支持革命军还是呼吁清廷实施立宪？”。

具体教学时，教师给出角色背景：立宪派手里握着地方商会、咨议局等资源，既对清廷专制不满，又怕革命造成社会混乱；革命党人打着“驱除鞑虏”的旗号，却缺少地方治理经验。辩论前，学生写角色宣言，立宪派学生可能写下：“吾辈非不赞成共和，但革命突然而来，恐酿乱局，应循序渐进改良为好。”辩论时，教师引导学生注意角色利益冲突点，立宪派担心革命破坏自身经济与社会地位，革命党人觉得立宪派“首鼠两端”。当有学生说“立宪派应该和革命党合作”，教师可以问：如果你是立宪派领袖，你怎么说服商会支持可能会造成战乱的革命？教师也要强调：历史人物的决策不是“愚蠢”“短视”，而是受到时代信息、利益、价值观等多方面制约。

三、设计“跨单元联动”辩论链，拓展历史思维的广度

教师可以利用“跨单元联动”辩论链，把不同时期、不同主题的历史内容串起来，让学生发现历史发展的内在逻辑。如在完成“中国古代经济重心南移”“明清商品经济发展”“近代中国工业化探索”三个单元后，教师可以设计递进式辩论链：第一轮辩论议题是“经济重心南移是否导致北方经济衰退？”；第二轮升级为“明清商品经济繁荣是否孕育了资本主义萌芽？”，第三轮聚焦“近代工业化为何不能延续明清商品经济的优势？”。

实践当中，教师要注意三点。第一，议题设计要体现出历史发展过程中的延续性和断裂性，比如第一轮辩论，学生要比较唐宋时期南方农业技术和北方游牧经济的不同之处，明白“重心南移”是人口、技术、政策共同作用的结果，并不是北方经济的“衰退”；第二，辩论链要逐层递进，引领学生从具体现象上升到理论认知，比如第三轮辩论，学生也许会察觉到，明清时期商品经济虽然繁荣，但是被重农抑商政策和自然经济结构所限制，近代工业化却遭遇着技术封锁和市场割裂的双重难题；第三，教师要在辩论之后给出学术视角的总结，比如引用历史学者许倬云的话说，“中国历史的连续性在于文化认同，断裂性在于制度和技术变革滞后”。

学生在辩论链上提出：“从经济重心南移到近代工业化受阻，中国一直无法冲破‘传统’与‘现代’的转型瓶颈”，这个结论是学生将三个单元的知识整合、对比之后得出的，教师利用“跨单元联动”的辩论链，让学生形成了长时段的历史思维框架，也明白了历史的发展不是直线前进的，而是充满反复和矛盾的过程。

总结：

新高考背景下，高中历史辩论式教学以争议性议题为载体，通过师生互动与生生对话重构了历史学习的认知范式，可以将历史课堂从“记忆场所”转变为“思维场域”，使学生在资料搜集中锤炼信息整合能力，在观点交锋中提升逻辑思辨水平，在合作辩论中强化团队协作意识，回应了新高考对“历史解释”“史料实证”等核心素养的考查要求。

参考文献：

[1]张梅.高中历史辩论式教学模式应用策略探析[J].高考，2023（15）：30-32.

[2]吴树兵.在辩论式教学中培养历史解释素养[J].文理导航（上旬），2025（01）：16-18.