课程游戏化视角下幼儿园游戏教学课程的实践研究

引言

学前教育领域，“以游戏为基本活动”已成为共识，而课程游戏化理念的提出与深化，为幼儿园教育实践注入了新的活力与方向。教师在课程游戏化视角下设计多元化的游戏教学课程，与《3 - 6岁儿童学习与发展指南》中倡导的“尊重幼儿发展规律和学习特点”“珍视游戏独特价值”这些理念高度契合[1]。不仅能够调动幼儿的积极性和自主性，还能够让幼儿在游戏参与时收获更多的知识与技能，以促进幼儿健康成长与发展。

一、营造游戏教学情境，激发幼儿学习兴趣

从儿童视角出发，与儿童共同创设开放、多元、互动的课程游戏是幼儿课程应遵循的创设宗旨[2]。而游戏环境的创设对于课程游戏化的实施有着积极意义。若幼儿处于良好的游戏环境下便会积极主动地进行探究探索；如果游戏环境不佳，幼儿的参与程度就会受到影响。所以教师在开展游戏教学时，便需要将游戏环境的创设重视起来，通过多种途径和方法为幼儿创设生动有趣和丰富的游戏环境，从而调动幼儿参与游戏活动的积极性，满足幼儿的心理需求。

例如，教师在设计“奇妙的昆虫世界”主题游戏活动时，便可以让幼儿在家长的带领下提供收集昆虫素材，共同拍摄户外昆虫照片、录制昆虫鸣声音频，并带到幼儿园中。而教师也可以利用纸箱、绿色皱纹纸、仿真树叶等材料，在教室角落搭建“昆虫乐园”场景，瞬间将幼儿的注意力集中在课堂上。游戏开展时，教师带领幼儿进入到“昆虫乐园”场景中，引导幼儿观察昆虫模型、聆听鸣声音频。这时教师可以提问幼儿“大家看到的昆虫都有几只翅膀呢？”“蚂蚁是如何搬运食物呢？”鼓励幼儿用放大镜仔细观察，并在纸上画出自己所看到的昆虫模样。游戏探索结束后，教师引导每位幼儿展示自己的记录，分享自己的发现，深化幼儿对昆虫特征的认知。

二、提供丰富游戏材料，满足幼儿学习需求

材料的丰富性与适切性是课程游戏化的基础，对幼儿学习与发展起着至关重要的作用。因此教师便需要在教学的过程中明确游戏材料和幼儿发展的关系，根据每位幼儿的身心发展情况以及对游戏的喜爱程度，精心挑选合适的操作材料，鼓励幼儿展开自主探究，有效提升幼儿的学习兴趣，让幼儿在各种材料探索时，发挥自身的想象力和创造力，进而在游戏中增长知识，达到理想的教学目的。

例如，教师设计“我的社区”建构游戏时，需要根据幼儿建构能力的差异，将材料分为“基础层— 进阶层 — 创新层”三层投放至建构区。其中基础层提供大块积木、磁力片等易操作材料，供建构能力较弱的幼儿来搭建简单的“社区房屋”“道路”；而进阶层增加卷纸筒、瓶盖等辅助材料，需要让幼儿在基础搭建的过程中添加一些细节，如用卷纸筒制作 “路灯”、用瓶盖装饰“房屋窗户”；创新层中则提供了旧布料、泡沫板、小型电机等材料，需要让能力较强的幼儿创作“社区花园”、“旋转木马”等等。除此之外，教师还需要在材料区当中标明每个材料名称与使用示例图，以帮助幼儿顺利完成游戏。而教师还应当关注每位幼儿游戏使用情况，如果有的幼儿因缺少“社区人物”“交通工具”模型导致游戏缺乏创新，便需要及时补充玩偶、玩具汽车等材料，让材料始终贴合幼儿游戏需求。

三、创设游戏设计方法，实现游戏课程融合

游戏教学课程的设计需要遵循幼儿发展规律和学习特点，打破“游戏归游戏、课程归课程”的割裂状态，构建目标明确，内容适宜的课程体系，让幼儿在各种游戏活动参与时积累学习经验。所以教师要在游戏课程设计时，以幼儿核心素养发展为导向，将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标拆解为具体的游戏活动目标，让幼儿在各种活动中获得多元体验，使得幼儿在轻松愉快的氛围中获得了知识与技能的提升。

例如，教师在“探索植物生长”科学领域活动设计时，引入“植物小侦探”游戏活动，在教室自然角种植三组不同生长状态的植物——刚发芽的绿豆苗、长出2 片真叶的番茄苗、开花的向日葵，并标记上种植时间。为幼儿提供“侦探工具包”，设计“找到三种植物的不同之处”“记录植物叶子的形状和数量”“测量植物茎的高度”等任务。随后教师要将班级学生划分为不同的学习小组，其中“观察员”需要用放大镜观察植物特征；“测量员”用小软尺测量植物茎高，将数据填写在表格中；“记录员”则需要观察结果，用水彩笔在表格中画出植物生长状态。最后各个小组依次展示观察记录表，分享小组的表现，深化对科学观察方法的掌握，实现游戏与课程的长效融合。

结束语

总的来说，幼儿园课程游戏化满足幼儿爱玩的天性，通过恰当的游戏引导能够开发幼儿的智商和能力，对其今后的学习和发展有着积极促进作用。文章提出的情境创设、资源提供、课程创新等形式，能够使得幼儿的主动性、探究欲与社交能力得到有效发展，让幼儿在游戏中学习、在快乐中成长。未来教师还需要积极探索游戏化课程设计形式和方法，完成游戏教学课程体系，为推动学前教育事业迈向更高质量发展贡献力量。

参考文献

[1]庄丽凤. 课程游戏化背景下幼儿园游戏化教学的实践[J].天津教育,2025,(11):78-80.

[2]高艳晴. 课程游戏化理念下幼儿园游戏教学实践研究[J].当代家庭教育,2022,(07):73-75.