在小学低段美术实践教学中培养创意思维的探究

前言：

小学低段是儿童思维发展的关键启蒙期，这一阶段的孩子具有天然的好奇心和未被束缚的想象力，随着新课程改革对“综合探索”领域的深化，如何通过美术实践激活儿童与生俱来的创造力，成为基础教育阶段的重要课题。儿童在7-9 岁阶段对色彩、形状的感知处于敏感期，此时若能通过材料探索、主题游戏等方式引导其突破常规思维，将为其终身审美能力奠定基础。

一、材料重构：从单一画具到生活物件的创意转化

传统美术课堂中绘画材料单一，往往只局限于彩笔、水彩等标准化工具，学生习惯于平面化表达[1]。为打破这种局限，可以设计“送你一束花”主题课，引导学生将生活中常见的物品变为艺术媒介。教师提前准备一些废旧报纸、塑料吸管、彩色毛线、纽扣等材料，让学生用这些“非传统”材料制作一束“永不凋谢的花”。一名学生把报纸卷成细细的长条当作花茎，用绿色毛线缠绕花茎充当叶脉，花瓣用红色塑料吸管剪成小段，最上面再用黄色纽扣做成花蕊。另一个学生更有巧思，他把皱纹纸揉成团做花心，在周围用彩色吸管拼出向日葵的放射状花瓣，花茎部分还贴上撕成条状的棕色报纸当作泥土，当学生举着自己的作品时，注意到吸管花瓣在光线下能透出彩色光影，于是主动调整角度，让“花朵”显得更逼真。

此策略来自“具身认知”，儿童通过摸、操作实物来深刻认识形状、质地。实际操作时，教师需注意三处，第一，材料选取要符合低段学生手部力量，像小零件、易碎物品等就不能用，转而用可弯曲、易剪贴的材料；第二，设立“材料探索角”，学生可自由拆解组合，教师可问“这个瓶盖除了当花蕊，还能变成什么”；第三，用提问拓展思维，像“如果这束花要送给外星人，你会怎么改？”当学生发现纽扣可以叠成“宝石花”，吸管可以弯成“彩虹茎”，枯枝可以变成“森林精灵的权杖”时，他们就从“被材料所限制”转变为“定义材料”，有学生把塑料吸管剪成小段串成“风铃花”，挂在报纸花茎上，说这是“会唱歌的花”，这种跨感官的联想就是创意思维，这种转变不仅让作品变得更独特，也让学生明白“艺术来自对生活的重新发现”。

二、主题留白：用开放式命题激发故事联想

具象化命题容易束缚学生的想象，而开放式主题则能给学生提供思维的跳板，在“打扮相框”的课程里，老师拿出一个空的木制相框，提出了命题：“如果这个相框会说话，它会说些什么呢？”一个同学用彩色的黏土在相框边上捏出了一个“小精灵”，相框里面贴满了银色的亮片，她解释说这是“魔法相框，能照出藏在照片里的秘密”，另一个同学把相框的四个角都用绿色的毛线缠了起来，中间贴上了一些干枯的树叶，她说是“森林相框”，说“把照片放进去，就能听到鸟叫”，还有更有趣的，有同学把相框的背面也利用起来了，用冰棒棍拼成了一个小抽屉，抽屉里面藏着一张手写的“照片故事卡”。

该策略核心是“命题模糊性与引导性并重”，教师不能直接给答案，而是要创设情境，营造想象氛围，播放轻快的森林音效，或者讲个简短的故事：“昨天，我碰到一个会变形的相框，早上是方形的，中午变成圆形……”然后让学生分组讨论“你的相框有什么特殊能力？”实际操作时可以设置“故事接龙”环节，先由老师描述开头（“从前，有个相框，它不喜欢待在桌子上……”），再让学生依次补充情节，最后把大家想出来的故事情节变成画面装饰。这种从语言到图像的转化过程，可以帮助学生建立起“概念—形象”的桥梁，当学生能够把相框看成是“时间机器”“动物之家”甚至是“情绪气象站”时，他们的思维就变得更加开阔。有个孩子把相框做成“天气预报框”，用棉花做云朵，蓝色卡纸剪成雨滴，再贴上可以动的箭头写着“今天适合拍照吗？”这样的把功能和艺术结合起来的设计，就是创意思维落地的地方。

三、评价转向：从“像不像”到“妙不妙”的反馈重构

传统评价标准注重造型准确，学生容易陷入“画得像不像”的泥潭[2]。为避免此倾向，设计“面具游戏”主题课时便搭配“创意勋章”评价体系，教师发放空白纸面具、羽毛、亮片、麻绳等材料，让学生创作“能表达情绪的面具”。一名学生将面具涂成蓝色，用黑色卡纸剪出“流泪的眼睛”，周围贴满银色亮片表示“星星在陪它哭”；另一名学生用黄色羽毛装饰面具顶部，红色毛线缝出“大笑的嘴巴”，还在面具两侧插上两根麻绳做“胡子”，解释是“开心到长胡子的面具”。教师给前者颁发“情感表达奖”，给后者授予“材料巧思奖”，在展示环节让作者戴上面具表现情绪。

这种策略的理论依据是“多元智能理论”，即承认孩子在空间、语言、人际等不同领域的差异性，教师要做的有三件事情：第一，评价语言具体化，不说“画得真好”，而是说“你给面具加的羽毛让开心的感觉更强烈了”；第二，设立“观众投票角”，让孩子们互相评价，比如“你觉得哪个面具的故事最有趣”；第三，把好作品做成“情绪面具展”在校园里巡展。学生发现“歪歪扭扭的线条”可能是“生气的眉毛”，“混搭的颜色”可以是“复杂的情绪”时，创作自信就从“正确”变成“大胆”，比如有人把面具画成“双面人”，一面用粉色画“开心”，一面用灰色画“难过”，还说“每个人心里都有两种情绪”，这种对心理的观察和表达，就是创意思维的深度。

总结：

小学低段美术实践教学中创意思维的培养，需立足儿童认知发展规律，通过材料创新、主题开放、评价多元三大路径实现突破。材料创新方面，应打破颜料与画笔的局限，引入自然物、生活废品等非传统媒介，教师需要从知识传授者转变为思维引导者，通过提问启发、同伴互评等方式，构建安全包容的创作环境，唯有如此，方能在美术实践中培育出兼具审美素养与创新精神的未来创造者。

参考文献：

[1]张谦,刘馨婷.小学美术课堂中创意思维培养的路径与方法探析[J].美术馆,2025,6(01):19-21.

[2]王冰玉.小学美术教学中创意思维与设计理念的培养策略研究[J].天津教育,2024,(07):64-65.