小学优秀班主任成长的叙事研究

前言：

当前小学班主任工作面临多重挑战，均要求班主任具备更强的情境判断力与资源整合能力，这些实践差异背后，是班主任对教育目标的深刻理解、对学生需求的精准捕捉，以及对自我角色的持续重构。叙事研究通过呈现这些“关键事件”中的教育选择，能够揭示优秀班主任成长的隐性知识，为教师专业发展提供更具生命力的参考。

一、以“教育日志”为镜：在每日记录中沉淀反思力

好的班主任成长往往从对日常教育琐事的敏感开始，教育日志就是把这些零碎变成系统的工具[1]。不是简单的“工作备忘”，而是要求班主任用“问题-行动-反思”的逻辑记录每天管理中重要的事情，比如那天因为学生课堂纪律松散就调了座位，就要记录调前调后整个班的氛围，每个学生的表现有什么不同，自己为什么这样想（比如空间距离能影响注意力吗）。

实践中，班主任可以设置固定的记录时间段（放学后10 分钟），围绕某一具体问题展开，而不是泛泛而谈，班主任在日志中记录了她处理学生争抢玩具的一次经历，从最开始制止他们冲突时的急躁语气，到后来让学生“角色扮演”体会彼此的感受，最后引导孩子们自己想出“玩具共享规则”，通过记录三次类似事情，她发现了自己的变化——从“权威压制”到“共情引导”，她意识到“情绪管理”是自己的专业短板，班主任不断记录，一方面为积累教育案例，另一方面让其养成“观察—实践—再观察”的循环反思习惯，从“经验型”教师向“反思型”教师过渡。

长期坚持教育日志的班主任普遍反映，这使他们对班级动态的感知更加灵敏，比如有班主任连续三个月记录学生课间活动，发现班里有部分学生长期被孤立，于是设计“兴趣小组招募周”，改善了班级的社交生态。教育日志的意义在于，它把班主任的隐性知识变成了显性知识，给后续的教育决策提供了“可追溯的证据链”，也让班主任从“被动解决问题”变成“主动设计解决方案”。

二、构建“成长共同体”：在协作中突破个体局限

班主任工作经常被比喻成“孤独的修行”，而优秀的班主任往往离不开和同事、家长的“朋友圈”。要建立“成长共同体”，关键是要打破班级界限，通过定期交流、跨班观摩、联合教研等方式，大家在一起分享经验、碰撞思维。比如小学就成立了“班主任沙龙”，每个月聚焦一个问题，比如“如何培养低年级学生自主管理能力”，参与者要带着具体案例来参加，而不是空谈理论。

具体操作上，共同体可采用“案例剖析-策略共创-实践验证”的流程，一次沙龙里，一名班主任提出了“学生作业拖延很厉害”的问题，其他人便把自己的办法讲出来，有人用“作业清单可视化”来帮学生安排时间，有人搞了个“作业积分兑换制”来刺激积极性，大家商量过后，这名班主任根据自己的班级特点，把这两种办法融合成“任务闯关游戏”，然后在实际应用时不断调整规则，这样不但解决了单个班主任头脑里的限制，而且不同视角的碰撞还生发出更有创意的解决办法。

而且，共同体可以扩大到家长，班主任建立“家长教育互助群”，定时分享儿童心理发展知识，邀请家长参与“班级管理日”，看老师怎样处理学生矛盾。一个参加活动的家长说：“原来孩子说‘老师今天批评我了’，老师用了‘三步沟通法’——先认同情绪，再讲规则，最后提建议。”

三、深耕“儿童研究”：从管理走向理解

优秀班主任与普通班主任的区别，就在于你是把学生当作“需要被管理的对象”还是“值得被理解的个体[2]”。比如，她发现班里总是有那么几个学生“故意违反纪律”，过去都是简单地批评或者教训，但是她连续一周利用课间时间进行观察记录，发现这几个同学经常是在寻找同伴的关注，或者是对于学习内容的不满。

于是这位班主任调整了对他们的管理方法：那些想得到关注的学生，她设计出 “班级小助手”的职位，让这些孩子感觉到一种责任感；而那些学习比较吃力的学生，则与各个学科老师联合起来，将每项工作细分为许多小步骤，然后再为每个孩子量身定制指导计划。三个月之后这些孩子们的行为问题渐渐减少下来了，整个班上的气氛都变得更加积极向上一点。这是因为班主任思想发生了改变：原先她总想要“控制住那些行为表现不佳的学生们”，可是现在却开始意识到：这些孩子的“问题行为”其实只是他们没有被好好照顾所发出的一种信号而已。

另外，班主任持续观察一个内向的孩子，留意他在和同伴玩耍时的语言、表情有哪些改变，得出“提前预告活动计划”，“呈现可视化的日程表”之类的有效的帮助策略。这样的观察与对策，促使班主任从“经验带动”转变为“理论指导实践”，让管理行为更为科学且有人文色彩，从而完成从“班级管理者”向“学生成长支持者”的转变。

总结：

优秀小学班主任成长是一场“实践—反思—再实践”的循环迭代，核心在于将日常教育情境转化为专业成长的资源，记录班主任处理学生矛盾、设计班级活动、沟通家校关系等具体事件，揭示了其从“经验积累”到“智慧生成”的蜕变过程，为小学班主任专业发展提供更具操作性的支持。

参考文献：[1]林鸿源.“双减”背景下小学班主任管理工作的优化策略研究[J].名师在线(中英文),2025(22):96-98.[2]樊小俐.小学班主任班级管理策略研究[J].启迪与智慧(上),2025(07):64-66.