新技术赋能背景下大学英语教学的机遇与挑战

一、引言

在当今数字化时代，新技术的迅猛发展深刻地改变着社会的各个领域，教育领域也不例外。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，正面临着新技术带来的巨大冲击。新技术的应用为大学英语教学注入了新的活力，提供了诸多创新的可能性，但同时也带来了一系列需要面对和解决的问题。深入研究这些机遇与挑战，对于推动大学英语教学改革，提高教学质量具有重要意义。

二、新技术赋能大学英语教学的机遇

2.1 教学模式的创新

传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生处于相对被动的学习状态。而新技术的出现为教学模式的创新提供了广阔的空间。例如，人工智能技术的应用催生了智能化教学系统。这些系统可以根据学生的学习情况和反馈，智能调整教学内容和进度，实现个性化教学。以智能学伴为例，学生在学习过程中遇到问题时，随时可以向智能学伴提问，获得即时解答。智能学伴还能依据学生的学习轨迹，推荐适合的学习资源和练习，如同拥有一位专属的辅导教师。

此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的发展，为学生打造了沉浸式的英语学习环境。学生戴上 VR 设备，仿佛置身于真实的英语交流场景中，如国外的街头、商场、校园等，与虚拟角色进行互动交流，极大地增强了学习的趣味性和真实感。这种沉浸式的学习体验有助于提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

2.2 教学资源的丰富

大数据技术使得海量的英语学习资源得以整合和利用。教师可以通过网络获取丰富多样的教学素材，包括英语原版电影、电视剧、新闻报道、学术讲座等。这些资源不仅能够丰富教学内容，还能让学生接触到真实、地道的英语语言环境。同时，借助大数据分析，教师可以了解学生的兴趣爱好和学习需求，有针对性地筛选和推荐教学资源。

在线教育平台的兴起也为大学英语教学提供了丰富的课程资源。国内外众多知名高校和教育机构在平台上发布了大量优质的英语课程，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习。此外，一些专门的英语学习软件，如百词斩、英语流利说等，提供了词汇学习、口语训练、听力练习等多种功能，为学生的自主学习提供了便利。

2.3 个性化学习支持

通过对学生学习数据的收集和分析，教师可以了解每个学生的学习风格、学习进度和知识掌握情况，从而为学生提供个性化的学习建议和指导。例如，对于在词汇学习方面较为薄弱的学生，教师可以推荐针对性的词汇学习软件和练习；对于写作能力有待提高的学生，教师可以为其提供专门的写作训练材料和辅导。

一些智能化学习平台还能根据学生的学习情况自动调整学习内容和难度。当学生在某个知识点上表现较好时，平台会自动推送更具挑战性的学习任务；当学生遇到困难时，平台会提供更多的解释和练习，帮助学生巩固知识。这种个性化的学习支持有助于提高学生的学习效率和学习效果。

2.4 学习评价的多元化

传统的大学英语学习评价主要以考试成绩为主，难以全面、客观地反映学生的学习过程和能力发展。新技术的应用使得学习评价更加多元化。通过学习管理系统，教师可以实时记录学生的课堂表现、作业完成情况、在线学习时长等数据，对学生的学习过程进行全面评价。

此外，利用人工智能技术的作业批改和测试系统，不仅能够快速批改客观题，还能对主观题如作文、翻译等进行智能评分和分析。系统可以从内容、结构、语言等多个维度对学生的作品进行评价，并提供详细的反馈和建议。这种多元化的学习评价方式有助于教师更全面地了解学生的学习情况，为

教学调整提供依据。

三、新技术赋能大学英语教学的挑战

3.1 教师信息技术能力不足

虽然新技术为大学英语教学带来了诸多机遇，但许多教师在信息技术应用方面存在不足。一些教师对新的教学软件和工具不熟悉，不知道如何将其有效地应用到教学中。例如，在使用智能教学平台进行教学时，部分教师无法充分发挥平台的功能，仅仅将其作为简单的课件展示工具。

此外，一些教师缺乏利用大数据分析学生学习情况的能力，无法根据数据分析结果调整教学策略。教师信息技术能力的不足，限制了新技术在大学英语教学中的有效应用，影响了教学效果的提升。

3.2 学生自主学习能力参差不齐

新技术环境下，学生的自主学习能力变得尤为重要。然而，学生的自主学习能力参差不齐。一些学生缺乏自主学习的意识和动力，在面对丰富的学习资源和多样化的学习方式时，不知道如何选择和利用。例如，一些学生虽然拥有各种英语学习软件，但很少主动使用这些软件进行学习。

部分学生缺乏自我管理能力，在自主学习过程中容易受到外界干扰，无法保持专注。一些学生在使用电脑或手机进行学习时，会被游戏、社交媒体等吸引，导致学习时间被浪费。学生自主学习能力的不足，使得新技术在促进学生学习方面的优势难以充分发挥。

3.3 技术应用的潜在风险

一方面，一些学习软件和在线教育平台可能存在信息泄露的风险，学生的个人信息和学习数据可能被非法获取和利用。另一方面，一些智能化学习工具可能存在算法偏见，对不同学生的评价不够客观公正。

此外，过度依赖技术也可能导致学生的一些能力退化。过度使用翻译软件可能会降低学生的翻译能力和语言理解能力；过度依赖语音识别技术进行口语练习，可能会影响学生对语音语调的自然感知和表达能力。

3.4 教学环境与技术适配问题

要充分发挥新技术在大学英语教学中的作用，需要相应的教学环境支持。然而，一些高校的教学设施和网络环境无法满足新技术应用的需求。一些教室的多媒体设备陈旧，无法流畅运行一些复杂的教学软件；校园网络速度较慢，影响在线教学资源的加载和使用。

此外，不同的教学软件和平台之间可能存在兼容性问题，教师在使用多种技术工具进行教学时，可能会遇到技术故障和操作困难。教学环境与技术的不适配，制约了新技术在大学英语教学中的推广和应用。

总结：新技术的发展为大学英语教学带来了前所未有的机遇，如教学模式创新、教学资源丰富、个性化学习支持和学习评价多元化等。然而，在享受新技术带来的便利的同时，我们也必须正视其所带来的挑战，如教师信息技术能力不足、学生自主学习能力参差不齐、技术应用的潜在风险以及教学环境与技术适配问题等。通过加强教师信息技术培训、培养学生自主学习能力、强化技术应用管理和优化教学环境等策略，可以有效地应对这些挑战，充分发挥新技术在大学英语教学中的优势，推动大学英语教学质量的不断提升，培养出适应时代发展需求的高素质英语人才。

参考文献：

[1]周海燕.ChatGPT 与大学英语教学:新技术赋能的机遇与挑战[J].吉林化工学院学报, 2024, 41(6):72-75.

[2]马月桂.新课标背景下技术赋能在英语语篇教学中的运用策略[J].少男少女, 2025(12).

作者简介：叶玲，女，汉族职称副高，硕士研究生，研究方向为大学英语教育