小学语文情境化下阅读策略探究

摘要：本文以统编版六年级上册《故宫博物院》教学实践为基础，探索情境化教学与阅读策略训练相结合的有效路径。通过创设“金牌小导游带团游故宫”的真实情境，引导学生在任务驱动中学习信息筛选、整合与表达策略，促进语文核心素养的发展，为一线教学提供可操作的实践参考。

关键词：小学语文；情境化教学;阅读策略；非连续性文本

一、情境化教学的现实意义

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确要求培养学生在真实情境中解决问题的能力。《故宫博物院》作为典型的非连续性文本，要求学生根据实际的问题进行阅读综合实践，选用恰当的方法阅读具体内容，并最后完成学习任务。本课例通过角色扮演、任务驱动等方式，可有效提升学生的阅读兴趣与策略运用能力。

二、情境创设的实践价值

（一）激发学习内驱力

根据单元要求和文本特点，结合“实用性阅读与交流”学习任务群要求，通过AI生成数字人－故宫的第一位主人朱棣，以金牌小导游晋升之路串联起整个阅读任务。“金牌小导游”的角色设定极大调动了学生的参与热情。通过“导游手册解读-路线设计-实景讲解”的三级任务系统，构建“策略认知-策略应用-策略创新”的完整训练体系。在“绘制游览路线”任务中，学生主动进行文本信息的深度解码，形成“信息需求-文本解读-策略运用”的良性循环，这种沉浸式体验使课堂参与度显著提升。

（二）实践中深化知识理解

借助此情境，学生将抽象的阅读策略与故宫文本内容紧密相连。以“绘制游览路线”环节为例，学生为规划游览路线，需运用信息筛选策略，从课文中提取各宫殿位置、开放时间等关键信息。在此过程中，学生切实理解并运用信息筛选策略，实现知识理解与应用的有效衔接。

（三）增强策略运用能力

学生在五年级已有当“小小讲解员”的经验，为了完成“带团出游讲解”，学生又一次根据阅读目的选择合适的材料，自主运用方法完成有目的地阅读，在丰富多样的材料中选取讲解内容，通过提取材料中的重要信息，小组合作练习讲解，提出建议进行改进，实现方法的迁移运用，逐步发展了综合运用信息的能力。

三、阅读策略的体系建构

（一）信息筛选策略

在“熟悉导游手册”环节，学生面对非连续性文本，需快速浏览并找出与故宫基本信息、景点分布等信息。教师引导学生标注宫殿名称、方位词等关键词句，进而可提问：“若游客想上午游览故宫并避开人群高峰，能找到哪些有用信息？”从而建立“三级过滤"“筛选机制，即“标题定位法确定文本范畴-关键词标注法锁定核心信息-问题导向法实现精准提取”，学生通过完成不同的子任务，以强化自身的信息筛选能力。

（二）信息整合策略

根据阅读目的选择合适的材料，培养学生有目的地阅读，是本单元的语文要素。为了完成“绘制游览路线”，需要进行多次筛选材料，或是了解故宫布局，或是绘制路线图。在平面示意图上标画路线、标注重点景点，提升信息整合能力。根据不同的旅游订单通过具体的操作步骤，学生在组内相互交流学习，绘制独属于家庭的故宫游览线路图，真正体现“私人订制”。

（三）文本解读与表达策略

“带团出游讲解”环节，学生需选择景点为“家人”讲解，这要求他们深入解读文本，提取重要信息并以恰当方式表达。学生利用VR技术展示故宫的全貌，并且结合各个宫殿、标志物进行详细介绍，它集全景、科普为一身，以地理位置为线索，学生可以身临其境地参观故宫，实现历史语境与现代表达的有机融合。

四、情境化教学实施路径

（一）教学情境创设模式

构建数字孪生情境系统：以“畅游故宫不用愁”旅行社成立为背景，引入数字人明成祖朱棣发布任务，字人全程指引学生课堂活动，为虚拟游客进行绘制独家游览路线，利用全景故宫VR还原故宫历史场景带团出游讲解。

（二）策略教学支架搭建

在教学活动中，教师只是作为课堂的启发者和引导者，让学生能有解决问题的支架，解决问题的过程是学生自己来完成的，所得到的结果也是具有一定开发性的。在设计路线和景点讲解的过程中，学生始终带着“听众视角”不断完善自己的设计，这种基于自身感受的监控方式比教师直接提出要求更能激发学生的修改意愿，提升资料整理和完善的能力。

（三）实践共同体构建机制

学生在情境任务驱动下积极实践。绘制游览路线时，根据订单要求自主选择阅读方法、提炼信息、设计修改路线，并在小组内交流讨论。景点讲解时，结合全景故宫VR模拟真实情境练习，先在小组内模拟讲解，接受同学建议后再进行全班展示，不断提升阅读策略运用能力。

五、教学成效与教学反思

（一）教学成效

这篇课文的教学从单元整体出发，确定了适切的教学目标并且在教学过程中设置真实的学习任务－金牌小导游的晋升之路，紧扣教学目标，步步深入，引导学生自主体验和探索，最终以可视化的成果进行展示和评价。学生在真实的学习任务中实践了如何根据不同的阅读目的选择恰当的阅读策略，取得了真实有效的进步。

（二）教学反思

教学中也暴露出一些问题。部分学生面对复杂游客需求时，信息整合能力有待提高；景点讲解环节，部分学生讲解形式单一。后续教学计划加强信息整合能力专项训练，设计复杂任务让学生练习；组织学生观看故宫导游的讲解视频，学习讲解的风格技巧，拓宽思路。

六、结论

以《故宫博物院》为载体的情境化阅读策略教学成效显著，构建了“情境创设-策略引导-实践创新-反思迁移”的完整教学范式。未来将进一步探索AI技术支持下的情境化教学新模式，深化阅读策略与语文核心素养的关联研究致力于提高小学语文阅读教学质量。