基于核心素养的小学语文写作教学优化路径

摘要：在小学语文教育中，核心素养涵盖思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等关键维度，这些与写作教学紧密相连。写作不仅是语言表达的过程，更是学生思维锻炼、审美培养以及文化感知的重要途径。通过深入剖析核心素养各要素与写作教学的内在联系，提出引入生活实例、开展创意写作以及借助多媒体资源等优化路径，能有效提升学生写作能力，促进核心素养的全面发展，为学生语文综合素养的提升筑牢根基。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；优化路径

一、核心素养与小学语文写作教学的关系

（一）思维发展与提升

在小学语文写作中，写作过程并非简单的文字堆砌，而是学生思维组织与表达的过程。从审题时对题目的分析理解，到构思文章结构、安排段落层次，再到选材的合理性与逻辑性，都需要学生运用逻辑思维、发散思维等多种思维方式。通过写作教学，学生学会有条理地表达自己的想法，能够从不同角度思考问题，将零散的信息进行整合与梳理。这不仅有助于提高写作质量，更能培养学生在日常生活和学习中清晰思考、准确表达的能力，促进其思维的敏捷性、深刻性与灵活性发展。

（二）审美鉴赏与创造

小学语文写作是学生对世界认知的一种审美表达。在写作过程中，学生需要对生活中的人、事、物进行观察与感知，从中发现美的元素，并运用生动形象的语言将其描绘出来，这一过程就是审美鉴赏的实践。同时，学生通过巧妙构思文章情节、运用修辞手法、营造独特意境等方式，创造出具有个性的文学作品，展现出审美创造能力。写作教学为学生提供了表达审美体验的平台，引导学生在文字的世界中追求美、创造美，提升其对美的感知与表现能力，丰富精神世界。

（三）文化传承与理解

语言文字是文化的重要载体，学生在写作过程中，会不自觉地运用所学的文化知识、民俗风情、传统价值观等元素。无论是描写家乡的风土人情，还是讲述历史故事、传承经典诗词，都体现了文化的传承。通过写作，学生深入理解本民族文化的内涵与魅力，增强文化认同感与自豪感。同时，在接触多元文化作品并进行创作时，学生能够以开放包容的心态理解不同文化的差异，促进文化的交流与融合，培养跨文化交际意识，实现文化传承与理解的核心素养目标。

二、基于核心素养的小学语文写作教学优化路径

（一）引入生活实例，丰富写作内容

生活是写作的源泉，引入生活实例能够让学生的写作内容更加真实、生动且富有感染力。小学生的生活丰富多彩，从校园生活中的课堂趣事、课间游戏，到家庭生活里的亲子互动、家务劳动，再到社会生活中的购物体验、参观游览等，都为写作提供了取之不尽的素材。教师要引导学生学会观察生活，关注生活中的细节，将这些日常经历转化为写作素材。以写“我的一次难忘经历”为例，在教学过程中，我会先引导学生回忆自己生活中印象深刻的事情。比如，有的学生可能想起自己第一次学骑自行车的经历，我会进一步引导他们思考：在学骑车前心里是怎么想的？有没有害怕？刚开始尝试时遇到了哪些困难，是怎么摔倒的，当时的感觉如何？后来又是怎样学会的，学会之后心情怎样？让学生将这些细节详细地记录下来。在写作时，学生就可以这样描述：“那天，阳光洒满了小区的空地，我望着那辆崭新的自行车，心里既兴奋又紧张。当我第一次跨上自行车，双手紧紧握住车把，脚刚一离地，车子就开始剧烈摇晃，紧接着‘扑通’一声，我整个人摔倒在地，膝盖擦破了皮，火辣辣地疼。但我没有放弃，在爸爸的鼓励下，一次次尝试，终于，车子平稳地向前行驶了起来，那一刻，我心中充满了成就感，风在耳边呼啸，仿佛也在为我欢呼。”通过这样将生活实例细化，学生的作文内容变得充实而生动。

（二）开展创意写作，激发创新思维

在小学语文写作教学中开展创意写作，能够激发学生的创新思维，培养学生的个性与创造力。教师可以通过创设多样化的写作情境，如给出一个独特的开头或结尾，让学生续写或补写故事；或者提供一组看似毫无关联的词语，让学生运用这些词语创作一篇文章。这样的方式能够激发学生的好奇心与探索欲，促使学生从不同角度思考问题，寻找独特的写作思路，使文章富有新意与创意。例如，在进行一次创意写作训练时，我给出了“森林”“神秘盒子”“发光的钥匙”这三个词语，让学生以此为基础创作一篇故事。我引导学生思考：“我们可以先想象自己走进了一片神秘的森林，在森林深处发现了一个古老的神秘盒子，这个盒子上有一个锁孔，而此时你手中拿着那把发光的钥匙。接着思考钥匙打开盒子后会发生什么，是会出现神奇的宝物，还是会释放出某种神秘的力量？或者盒子里藏着一封指引你去寻找更珍贵东西的信件。同学们可以大胆发挥想象，创造出属于自己的精彩故事。”通过这样的引导，学生们的创新思维得到了极大的激发，写出了许多充满奇思妙想的作文。

（三）借助多媒体资源，拓展写作视野

多媒体资源具有丰富性、直观性、生动性等特点，能够为小学语文写作教学提供多元化的教学手段。借助图片、视频、音频等多媒体资源，教师可以将抽象的写作知识转化为直观的视觉、听觉形象，帮助学生更好地理解写作要求与技巧。同时，多媒体资源能够拓展学生的写作视野，让学生接触到更广泛的写作素材，了解不同地区、不同文化背景下的写作风格与内容，丰富学生的写作体验，激发学生的写作灵感。以指导学生写一篇关于“自然景观”的作文为例，我会先播放一段关于黄山美景的视频，视频中展现了黄山奇松、怪石、云海、温泉等独特景观。播放结束后，我引导学生：“同学们，刚才我们看到了黄山如此壮观的景色，现在我们在写作时，可以先描述视频中黄山给我们的整体印象，比如那云雾缭绕的山峰仿佛仙境一般。接着详细描写其中某一处景观，像那棵形状奇特的迎客松，它的姿态如何，枝干向哪个方向伸展，仿佛在向游客诉说着什么。还可以写在欣赏这些美景时自己内心的感受。通过观看视频，我们有了更直观的感受，写起作文来就会更加得心应手，内容也会更加丰富。”通过这种方式，学生借助多媒体资源对自然景观有了更深刻的认识，写作时能够更好地展现自然景观的魅力。

结语

通过深入理解核心素养与写作教学的紧密关系，从思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度出发，积极探索并实施引入生活实例、开展创意写作、借助多媒体资源等优化路径，能够有效提升写作教学质量。这不仅有助于提高学生的写作能力，让学生能够流畅地表达自己的想法与情感，更能全方位促进学生核心素养的发展，使学生在语文学习过程中，思维更加活跃，审美能力不断提升，对中华文化的理解与传承意识逐渐增强。在未来的教学实践中，我们应持续关注学生的发展需求，不断优化教学方法，让小学语文写作教学在核心素养的引领下焕发出新的活力。

参考文献

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