高中英语写作教学中运用同伴互评提高学生写作能力的实践研究

摘要：在高中英语教学里，写作能力培养至关重要。同伴互评作为一种有效的教学方法，能为高中英语写作教学带来新活力。通过组织学生相互评价作文，可促使他们从不同视角审视写作内容，发现自身不足。实践研究表明，同伴互评能增强学生参与度，提升其批判性思维和交流能力，进而有效提高学生英语写作能力。这一教学方式值得在高中英语写作教学中推广应用。

关键词：高中英语写作教学；同伴互评；学生写作能力

引言：高中英语教学中，写作是重要组成部分，但传统教学模式下学生写作能力提升缓慢。教师批改作文耗时且反馈有限，学生参与度不高。同伴互评作为新兴教学方法，能让学生在交流互动中相互学习。探讨在高中英语写作教学中运用同伴互评提高学生写作能力的实践，具有重要现实意义，能为英语写作教学提供新思路。

1.高中英语写作教学现状与问题

1.1传统教学模式的局限性

在高中英语写作教学中，传统教学模式长期占据主导地位。传统模式往往是教师单向地传授写作知识和技巧，例如讲解一些固定的写作模板、语法规则等，学生处于被动接受的状态。这种教学方式缺乏互动性和个性化。在课堂上，教师可能只是简单地布置写作题目，学生写完后上交，教师批改后返还。整个过程中，学生没有机会深入参与到对自己作品或者他人作品的评价中。而且，教师的批改往往注重语法和词汇的错误纠正，对于文章的结构、内容深度以及创新性关注不足。这使得学生更多地关注避免错误，而不是如何提升文章的整体质量。

1.2学生写作能力提升的困境

学生在提升英语写作能力方面面临着诸多困境。首先，词汇量的不足严重制约着他们的写作表达。很多学生在写作时只能使用有限的简单词汇，难以准确表达复杂的思想和情感。其次，语法知识的薄弱也是一个大问题。语法错误频繁出现，影响文章的连贯性和可读性。例如，句子结构混乱、时态使用不当等情况屡见不鲜。再者，缺乏写作思路是普遍存在的现象。面对一个写作题目，学生不知道从何下手，如何构建文章的框架，往往东拼西凑，文章缺乏逻辑性。此外，学生对英语文化背景的了解欠缺，在写作中难以运用合适的文化元素来丰富文章内容，使文章显得干瘪、缺乏深度。而且，由于长期处于教师批改的模式下，学生对教师的批改意见往往缺乏深入思考和主动改进的动力，导致写作能力提升受阻。

2.同伴互评在高中英语写作教学中的理论依据与优势

2.1相关教育理论支撑

从建构主义理论来看，学习是一个积极主动的建构过程。同伴互评给予学生机会在与同伴互动交流中建构自己对写作的理解。在互评过程中，学生需要运用已有的知识对同伴的文章进行分析、评价，这促使他们主动思考写作的标准和要求。同时，社会文化理论也支持同伴互评。该理论强调社会互动对学习的重要性。同伴之间的互评就是一种社会互动，通过这种互动，学生能够从不同的视角看待写作，学习到不同的写作风格和技巧。此外，维果茨基的最近发展区理论也与之相关。同伴互评中，能力较强的同伴可以为较弱的同伴提供帮助，这个帮助处于较弱同伴的最近发展区内，能够有效地促进他们的写作能力提升。

2.2同伴互评对学生写作能力提升的优势体现

同伴互评对学生写作能力的提升有着多方面的优势。其一，它能提高学生的读者意识。当学生对同伴的文章进行评价时，他们会站在读者的角度去审视文章是否清晰、易读，这有助于他们在自己写作时也能考虑到读者的感受。其二，同伴互评能够增强学生的批判性思维能力。学生需要对同伴文章的优点和不足进行分析，这要求他们具备批判性思维，这种思维能力的提升反过来又有助于他们在自己写作时对自己的作品进行反思和改进。其三，同伴互评有利于拓宽学生的写作思路。不同的同伴有着不同的思维方式和观点，通过阅读和评价同伴的文章，学生可以接触到多种写作思路，从而丰富自己的创作灵感。其四，在互评过程中，学生可以学习到同伴的词汇和语法运用技巧。例如，有的同伴可能擅长使用一些高级词汇或者复杂的语法结构，通过互评，其他学生可以借鉴学习。

3.高中英语写作教学中运用同伴互评的实践策略

3.1互评流程的设计与组织

在高中英语写作教学中，互评流程的合理设计与组织至关重要。首先，教师要确定合适的写作主题。这个主题既要符合教学大纲的要求，又要具有一定的开放性，能够激发学生的创作兴趣。例如，可以是关于校园生活、环境保护或者文化交流等话题。然后，学生在规定的时间内完成写作。完成初稿后，教师可以对学生进行分组。分组时要考虑学生的写作水平差异，尽量使每个小组内既有写作能力较强的学生，也有相对较弱的学生。接着，进入互评环节。每个学生都要阅读小组内其他成员的文章。在阅读过程中，教师可以提供一份评价标准，标准可以包括文章的结构是否清晰、内容是否充实、语法和词汇运用是否准确等。学生根据这个标准对同伴的文章进行评价，并且要给出具体的修改建议。例如，如果发现文章结构混乱，可以建议重新调整段落顺序；如果有语法错误，要指出错误类型并给出正确的形式。

3.2教师的引导与监控作用

在同伴互评过程中，教师的引导与监控作用不可或缺。教师首先要对学生进行培训，让学生明确互评的目的、方法和意义。例如，教师可以通过实例讲解如何进行有效的评价，如何提出建设性的修改建议等。在互评过程中，教师要进行巡视，及时解答学生的疑问。如果发现学生在互评中出现一些普遍性的问题，如评价过于简单或者只关注语法错误而忽略其他方面等，教师要及时给予指导。同时，教师还要监控互评的氛围，确保小组内的讨论是积极、有序的。如果出现个别学生主导互评或者有学生不积极参与的情况，教师要进行干预。此外，教师要对学生互评后的文章进行二次评价。教师的二次评价不是简单地重复学生的互评结果，而是要对学生互评中没有发现的问题或者评价不准确的地方进行补充和纠正，同时对学生在互评过程中的表现进行总结和反馈，鼓励学生在下次互评中做得更好。

结语：高中英语写作教学中运用同伴互评提高学生写作能力的实践研究具有重要价值。通过同伴互评，能激发学生写作兴趣，提高其自主学习和合作交流能力。教师应不断优化互评流程，发挥引导作用，让同伴互评更好地服务于英语写作教学。未来还需进一步探索，使这一教学方法在高中英语教学中发挥更大效能，全面提升学生英语写作水平。

参考文献：

[1]张娅.同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2024.

[2]王烨.同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究[J].家长，2023，（27）：174-176.