小学语文整本书阅读指导策略探究

摘要：在当今教育体系中，小学语文整本书阅读被视为培养学生综合语文素养的重要途径。本文旨在探讨有效的阅读指导策略，以促进学生深入理解和欣赏文学作品，同时提升他们的阅读能力和兴趣。通过精准选书、规划阅读进程、组织多元活动以及实施多元评价等策略，我们旨在为小学生营造一个积极、互动且富有成效的阅读环境，提升小学生整本书阅读能力与语文素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；指导策略

引言

在小学语文教学中，整本书阅读对学生语文素养的提升具有不可忽视的作用。它不仅能丰富学生的语言积累，培养语感，还能促进学生思维发展，提升审美情趣。然而，小学生由于年龄小、阅读经验有限，在整本书阅读过程中需要教师的有效指导。本文基于二年级学生的认知特点，结合人教版教材，深入探究整本书阅读的指导策略。

一、精准选书，契合兴趣与能力

对于低年级学生而言，选择合适的书籍至关重要。首先，要考虑学生的兴趣点。这一阶段的孩子多对充满童趣、情节生动的故事感兴趣，如童话故事、绘本故事等。其次，书籍的难度应与学生的阅读能力相匹配。二年级学生识字量有限，应选择文字简洁、语句简短、配有大量插图的书籍，这样既能帮助学生理解内容，又能借助插图降低阅读难度，增强阅读信心。此外，所选书籍的主题应具有教育意义，有助于学生价值观的形成和情感的培养。

以阅读书目《猜猜我有多爱你》为例。这本书是经典的绘本故事，从兴趣角度看，它以小兔子和大兔子之间充满爱的对话为情节，充满童趣，极易吸引二年级学生的注意力。从难度上，文字简洁易懂，书中大量温馨的插图，能辅助学生理解文字内容。如书中描绘小兔子和大兔子比划爱的画面，插图将它们的动作、表情生动展现，学生通过观察插图就能更好地理解文字中所表达的爱，且文字量适中，符合二年级学生的阅读能力。同时，其主题围绕亲子之爱，能让学生在阅读中感受爱、学会表达爱，具有积极的教育意义。

二、规划进程，循序渐进引导

阅读进程的规划应遵循学生的认知规律。在阅读初期，可安排 “导读课”，通过介绍书籍的封面、作者、故事背景等，激发学生的阅读兴趣，引导学生对书籍内容进行预测，带着好奇进入阅读。阅读过程中，根据书籍篇幅和学生的阅读速度，划分阅读章节，设定阶段性阅读目标，定期组织学生交流阅读心得，帮助学生梳理情节、理解人物形象。阅读后期，开展 “总结课”，引导学生回顾整本书内容，总结收获，如从故事中学到的道理、新认识的生字词等，还可鼓励学生进行创意表达，如绘制思维导图、编写故事续集等，加深对书籍的理解。

以阅读《没头脑和不高兴》为例。在导读课上，教师展示书的封面，引导学生观察封面上没头脑和不高兴两个卡通形象的表情、动作，让学生猜测他们可能发生的故事。接着介绍作者任溶溶，引发学生对作者其他作品的兴趣。在阅读过程中，将整本书分为若干章节，每周安排固定时间阅读两个章节。每读完一个章节，利用课堂 5 - 10 分钟时间，让学生分享自己印象深刻的情节，如没头脑盖大楼忘记设计电梯，学生们会对这个有趣的情节热烈讨论，教师顺势引导学生分析没头脑这个人物的特点。阅读结束后的总结课上，教师引导学生回顾没头脑和不高兴因为自身缺点遇到的种种麻烦，总结出做事要认真、不能任性的道理。同时，让学生用简单的思维导图梳理故事主要情节，锻炼学生的逻辑思维能力。

三、多元活动，激发阅读热情

单一的阅读方式易使学生感到枯燥，开展多元活动能有效激发学生的阅读热情。角色扮演活动能让学生深入理解书中人物情感和性格，通过模仿人物的语言、动作，将文字转化为生动的表演。阅读分享会为学生提供交流平台，学生可以分享自己在阅读中的独特见解、有趣发现，互相启发，拓宽阅读视野。创意写作活动鼓励学生在阅读基础上进行创新，如改写结局、续写故事等，提升学生的写作能力和对书籍的深度理解。

在阅读《神笔马良》后，组织学生进行角色扮演活动。学生们分别扮演马良、贪心的财主等角色，在表演过程中，通过模仿马良坚定为穷人画画的语气、财主贪婪的神态动作，深刻体会到马良的善良和正义以及财主的丑恶。之后开展阅读分享会，有的学生分享自己对马良神笔的想象，希望拥有神笔为贫困地区的孩子画学习用品；有的学生则分析故事中情节设置的巧妙之处。在创意写作环节，让学生想象如果马良来到现代社会，会发生什么故事，学生们发挥想象，写出了马良用画笔帮助解决环境污染、交通拥堵等问题的精彩故事，极大地激发了学生的阅读和创作热情。此外，还可组织故事接龙活动，让学生们围绕一个主题或情节，轮流添加故事内容，既考验学生的想象力，又能增进团队合作。定期举办读书手抄报比赛，鼓励学生将阅读中的精彩片段、心得体会以手抄报的形式展现出来，既锻炼了学生的动手能力，也丰富了校园文化生活。通过这些多元活动，不仅激发了学生的阅读热情，还促进了学生综合素质的全面提升。

四、多元评价，激励持续阅读

多元评价能全面、客观地反映学生的阅读情况，激励学生持续阅读。教师评价要关注学生阅读过程中的表现，如阅读态度是否认真、阅读方法是否得当，对学生的阅读成果，如读书报告、创意作品等给予及时反馈和鼓励。学生自评能培养学生的反思能力，让学生对照阅读目标，反思自己在阅读中的进步与不足。同伴互评能促进学生相互学习，在评价他人的过程中发现自己的优点和不足。评价方式可采用定性与定量相结合，如用星级评价阅读态度，用文字描述学生在阅读活动中的具体表现。

在阅读《小猪唏哩呼噜》后，教师评价时，对积极参与课堂讨论、认真完成阅读记录卡的学生给予三星评价，并在记录卡上写下评语：“你在阅读过程中非常认真，能从书中找到有趣的情节与大家分享，对小猪唏哩呼噜的性格特点分析得很准确，继续保持！” 学生自评时，学生 A 写道：“我这次阅读很开心，能按时读完这本书，但在分析小猪为什么这么勇敢时，我还不是很清楚，下次要更仔细思考。” 同伴互评环节，学生 B 评价学生 C 的读书手抄报：“你的手抄报画得很可爱，介绍的小猪趣事也很有趣，要是能再多写一些自己的感受就更好了。” 通过这样多元的评价，学生能明确自己的努力方向，不断提升阅读能力。

结语

小学语文整本书阅读指导需要教师精准选书，契合学生兴趣与能力；科学规划进程，循序渐进引导；开展多元活动，激发阅读热情；实施多元评价，激励持续阅读。通过这些策略的综合运用，能有效提升小学生的整本书阅读能力，为学生语文素养的提升奠定坚实基础，让学生在阅读中享受乐趣、收获成长。

参考文献

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