湖湘文化视域下“艺术童伴”美育支教体系的探索与实践

一、引言

在乡村振兴战略全面推进与教育公平理念持续深化的时代背景下，《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》明确指出，要强化农村留守儿童关爱保护工作，促进其健康成长；《2020 年湖南省圆梦工程——关爱农村留守儿童行动实施方案》进一步细化工作部署，为乡村儿童关爱项目指明方向。湖南财工职院主动响应号召，依托“艺术童伴”支教项目，积极探索乡村美育帮扶路径。乡村美育成为提升学生综合素质、促进文化传承与创新的重要途径。湖湘文化，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，以其深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，为乡村美育提供了丰富的资源。本文旨在探索湖湘文化视域下“艺术童伴”美育支教体系的构建与实践，以期为乡村美育的发展提供新的思路和模式。

二、当前乡村美育支教存在的问题

（一）师资匮乏与专业不足

乡村学校普遍面临美育师资匮乏的问题，专业教师严重不足，导致美育课程难以有效开展。现有教师多由其他学科教师兼任，他们缺乏系统的美育培训，难以胜任专业美育教学工作。这种师资状况直接影响了美育课程的教学质量和效果，使得乡村学生在艺术素养方面的发展受到限制。

（二）课程建设迟缓与体系不健全

乡村美育课程建设迟缓，缺乏系统性和连贯性。课程内容单一，往往只注重基础绘画和音乐教学，忽视了舞蹈、戏剧等其他艺术形式的教育，难以满足学生多样化的艺术需求。此外，由于缺乏科学的教学计划和评价体系，美育课程的教学效果难以得到准确评估，进一步影响了课程的建设和发展。

（三）传统文化教学缺失

在乡村美育支教中，传统文化教学的缺失是一个突出问题。乡村学生对本土文化的认知和认同感不强，而美育课程中又缺乏对传统文化的深入挖掘和传承。这导致乡村学生在接受美育教育的过程中，难以感受到本土文化的独特魅力和价值，文化传承出现断层。

（四）支教活动缺乏持续性和系统性

当前乡村美育支教活动多为短期行为，缺乏持续性和系统性。支教教师往往只能在一段时间内参与支教工作，难以形成长期、稳定的教学支持。此外，由于缺乏统一的教学计划和协调机制，不同支教团队之间的工作往往存在重复和遗漏，影响了支教效果的整体提升。这种缺乏持续性和系统性的支教活动，难以真正推动乡村美育的发展。

三、湖湘文化与“艺术童伴”美育支教的融合

（一）湖湘文化的独特魅力

湖湘文化，作为中华文化的重要组成部分，以其源远流长的历史和独特的艺术风格，成为中华文化宝库中的璀璨明珠。衡山影子戏、剪纸、油纸伞、岳北山歌等非物质文化遗产项目，不仅展现了湖湘文化的深厚底蕴和艺术魅力，更为“艺术童伴”美育支教提供了丰富的素材和资源。这些文化元素不仅具有极高的艺术价值，还蕴含着丰富的教育意义，能够激发乡村学生对本土文化的兴趣和热爱，增强他们的文化自信和认同感。

（二）“艺术童伴”美育支教体系的构建

针对当前乡村美育支教存在的问题，本文提出构建“三融三协双线”美育课程体系，以湖湘文化为底蕴，将美育与艺术课程有机结合，通过多元化的教学模式，提升乡村学生的艺术素养和文化自信。

1.“三融”工作重点

湖湘文化的体验活动：组织学生参与衡山影子戏、剪纸、岳北山歌等非遗项目的体验活动，让他们在实践中感受和了解传统文化的魅力。通过亲手制作剪纸、学习影子戏表演、传唱山歌等方式，学生能够更直观地感受到湖湘文化的独特韵味，从而增强对本土文化的认同感和自豪感。

美育与艺术课程的融合：邀请专家进行美育讲座，将传统文化故事宣讲、经典诗歌诵读、示范传统文化歌曲和舞蹈等融入艺术课程中。通过美育讲座，学生可以了解艺术的基本原理和审美标准；通过经典诗歌诵读和传统文化歌曲舞蹈的学习，学生能够提升审美能力和艺术表现力。这种融合不仅丰富了艺术课程的内容，还使传统文化在美育中得到了传承和发扬。

文化艺术展示与比赛：组织学生参加传统文化艺术创作展示和比赛，如文化艺术画展、文艺展演活动、诵读展示活动、传统艺术作品创作比赛等。这些活动为学生提供了展示自我才华的平台，增强了他们的自信心和表达能力。同时，通过比赛的形式，激发了学生的竞争意识和创造力，推动了乡村美育的深入发展。

2.“一课二师一助教”协同授课模式

“一课”：实现校内课堂和校外课堂的有机结合，形成多元化的教学环境。校内课堂注重基础知识的传授和技能的培养，校外课堂则通过实地考察、文化体验等方式，拓宽学生的视野和知识面。这种结合不仅丰富了教学手段，还提高了学生的学习兴趣和参与度。

“二师”：高职支教教师和乡村学校专业课教师共同授课，发挥各自的专业优势。高职支教教师具有丰富的美育教学经验和专业知识，能够为学生提供高质量的教学服务；乡村学校专业课教师则熟悉学生的实际情况和学习需求，能够更好地调整教学策略和方法。两者的协同授课，实现了优势互补，提高了教学效果。

“一助教”：至少一名大学生志愿者辅助课堂活动，增强师生互动和提升教学效果。大学生志愿者具有青春活力和创新精神，能够为学生带来新的学习体验和启发。他们通过辅助课堂活动、组织课外活动等方式，与学生建立了良好的师生关系，促进了教学相长。

3.“线上 + 线下”双线教学模式

线上教学：利用互联网技术，提供灵活的学习资源和环境。通过在线课程、教学视频、互动平台等方式，学生可以随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。同时，线上教学还实现了教学资源的共享和个性化教学支持，满足了不同学生的学习需求。

线下教学：强化师生互动和实践操作，确保学生能够在两种模式中获得均衡发展。线下教学注重面对面的交流和指导，通过实践操作、小组讨论等方式，加深学生对知识的理解和掌握。同时，线下教学还为学生提供了展示自我才华的机会，增强了他们的自信心和表达能力。

通过“三融三协双线”美育课程体系的构建与实施，“艺术童伴”美育支教项目将湖湘文化的独特魅力与美育教学紧密结合，为乡村学生提供了丰富多样的艺术学习体验。这不仅有助于提升学生的艺术素养和文化自信，还推动了乡村美育的深入发展，为乡村振兴和教育公平做出了积极贡献。

四、“艺术童伴”美育支教体系的实践效果

（一）学生艺术素养和文化自信的提升

艺术素养提升：在项目实施前，参与项目的乡村学生中，仅有约 10% 的学生能够基本掌握一种艺术技能（如绘画、音乐等）。经过一年的“艺术童伴”美育支教，这一比例提升至65% 以上。学生在参与各种艺术活动和比赛的过程中，不仅学会了欣赏美、创造美，还通过亲手制作剪纸、学习影子戏表演、传唱山歌等活动，深入了解了湖湘文化的独特魅力。

文化自信增强：项目实施后，对参与学生进行的文化自信调查显示，超过 90% 的学生表示对本土文化有了更深的了解和认同感，约 85% 的学生表示在参与美育活动后感到更加自豪和自信。例如，在衡山县白果中心完小的问卷调查中，参与“艺术童伴”项目的学生中，有 92% 的学生表示对湖湘文化的兴趣明显增加， 88% 的学生认为通过项目学习增强了对本土文化的自豪感。

（二）教育公平和乡村振兴的推动

教育公平提升：项目实施前，衡山县乡村小学与城市小学在美育资源上的差距显著。项目实施后，通过线上线下相结合的教学模式，乡村学生能够享受到更多优质质量的艺术教育资源，还促进了城乡、校际、跨年级之间的互动与融合。据统计，参与项目的乡村小学中，有超过 80% 的学校美育课程开设率达到了 100% ，美育师资力量也得到了显著增强。

乡村振兴贡献：项目的实施不仅促进了乡村美育的发展，还带动了乡村经济的振兴。例如，在衡山县某乡村，通过“艺术童伴”项目推广的剪纸、油纸伞等非遗项目，吸引了大量游客前来参观和购买，为当地带来了可观的经济收入。同时，项目的实施也增强了乡村居民的文化自信和归属感，为乡村振兴提供了强大的精神动力，同时，增强了社会共建共享的意识。

（三）社会影响和参与度的提高

项目得到了学生、家长、教师和社会各界的广泛认可和好评。项目实施以来，共获得了100 余篇媒体报道，包括红网、新湖南新媒体和湖南日报等主流媒体。这些报道不仅提高了项目的知名度，还增强了社会各界对乡村美育的关注和支持。

参与度提升：项目实施后，学生、家长和教师的参与度显著提高。据统计，参与项目的乡村学生中，有超过 95% 的学生表示愿意继续参与后续的美育活动；家长对项目的满意度也达到了 90% 以上；同时，越来越多的高职学校和大学生志愿者加入到“艺术童伴”项目中来，为乡村美育的发展注入了新的活力。

社会活动展示：项目还通过举办文化艺术画展、文艺展演活动、诵读展示活动等，为学生提供了展示自我才华的平台。据统计，项目实施以来共举办了超过30 场次的社会活动展示，吸引了数万名观众前来观看和参与。这些活动不仅增强了学生的自信心和表达能力，还提高了项目的社会影响力和参与度。

五、结语

在乡村振兴与教育公平的时代征程中，湖湘文化视域下“艺术童伴”美育支教体系的探索与实践意义重大、成果斐然。通过构建“三融三协双线”美育课程体系，将湖湘文化深度融入美育教学，为乡村美育发展开辟了新路径。实践数据显示，该体系显著提升了乡村学生的艺术素养与文化自信，促进了城乡、校际教育资源的均衡流动，缩小了教育差距。展望未来，我们将持续优化课程体系与教学模式，以适应乡村美育发展新态势。同时，也热切呼吁更多社会力量投身乡村美育支教事业，汇聚各方智慧与力量，让湖湘文化在乡村大地上焕发出新的生机与活力，为乡村振兴和教育公平铸就更加坚实的基石，绘就乡村美育更加绚烂的发展蓝图。

参考文献

[1] 高校美育浸润行动下乡村在地性艺术教学实践研究 . 吴晔 ; 张金元 . 陕西教育 （ 高教 ），2025（05）

[2] 新时代背景下高校美育课程教学创新探究——评《高校美育课程实践探索与教学创新》. 周文思 . 应用化工 ，2024（01）

[3] “弘扬中华美育精神——中央美术学院藏精品展”开幕. 戴蕾. 美术教育研究，2023（18）

[4]  美育参与艺术乡建实现精神共富路径研究——以丽水高校为例 . 段慧敏 . 华章 ，2024（11）

[5]  传统戏曲文化融入新时代高校美育的路径和策略 . 谭飞 . 科学咨询 （ 科技·管理 ），2020（32）

本文为 2024 年衡阳市社会科学基金项目一一编号 2024D041《湖湘文化视域下“艺术童伴”美育支教体系的探索与实践》项目阶段性成果。