中华传统文化融入大班泥塑活动的策略

【关键字】中华传统文化；大班；泥塑；策略

一、中华传统文化融入大班泥塑活动的意义

（一）泥塑活动对幼儿的意义

“泥塑是我国传统民间艺术中最为古老的一种艺术形式。以泥土为原料，手工捏制成形，或素或彩。造型上以人物、动物形象为主。”[1] 考虑到实际因素，幼儿园选用超轻黏土开展活动。其教育意义显著：一是提高幼儿动手能力，泥塑活动中揉、搓、捏等技能，能有效锻炼幼儿手部大、小肌肉；二是增强想象力与创造力，泥塑材料可塑性强，幼儿可随心捏制，在想象中创作作品；三是提升感受美、表现美、创造美的能力，泥塑活动契合《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域总目标，幼儿在活动中感受色彩、造型美，审美能力得以发展。

（二）中华传统文化融入大班泥塑活动的意义

中国历史悠久、文化灿烂，但当下孩子多接触现代、西方文化，对中华传统文化了解较少。为让幼儿接触并感受传统文化，产生民族自豪感，我们将中华传统文化融入大班泥塑活动，寓教于乐，让幼儿在动手操作中走近、了解传统文化。

二、班级现状

本班幼儿正处于大班阶段，经过小班和中班两年的手工活动锻炼，孩子们已经具备了一定的动手能力和精细动作发展水平。然而，通过前期观察发现，幼儿对超轻黏土这一材料的接触经验普遍不足，除个别幼儿在家中有过简单体验外，大多数孩子对黏土特性较为陌生。同时，在传统文化认知方面，幼儿主要通过零散的日常生活接触获得相关经验，缺乏系统性的学习机会。基于这一" 材料零基础 " 和 " 文化认知碎片化 " 的双重现状，在开展泥塑活动时，我们特别注重材料特性的适应性引导和文化内容的系统性渗透。经过为期一年的行动研究，结合大班幼儿的年龄特点和学习需求，我们总结提炼出以下中华传统文化融入泥塑活动的有效策略。

三、中华传统文化融入大班泥塑活动的策略

（一）筛选合适的中华传统文化作为大班泥塑主

中华传统文化种类繁多，但并非都适合引入幼儿园。筛选时，一是要考虑内容是否契合大班幼儿发展，能否产生积极影响；二是要兼顾孩子们的兴趣。先按第一个标准筛选，再让孩子们依据自身兴趣投票，民主推选出最终的泥塑主题。

（二）创设环境，提升幼儿认知，激发创造欲

环境具有潜移默化的作用。可依据当月大主题，将适宜的泥塑作品和中华传统元素融入环境。幼儿身处其中，能在潜移默化中提高对泥塑及中华传统文化的认知，激发创造兴趣。

例如在《奇妙的世界》主题中，用黏土制作奇特星球和外星人展示在主题墙上。这些立体感强的作品引发了孩子的浓厚兴趣，他们纷纷讨论制作方法，还主动提出在美工区进行制作，动手欲望大增。

（三）因材施教，制定适合本班幼儿的教学计划

1. 感受与欣赏，萌生兴趣

第一阶段课程重点为“感受与欣赏”，通过欣赏图片和实物，丰富孩子对泥塑及中华传统文化的认知，激发动手欲。

如在泥塑欣赏课《戏剧小人儿》中，以实物导入，激发孩子对泥塑和戏剧文化的好奇心。观看视频后，根据孩子的提问，教师顺势介绍戏剧并播放黏土制作戏剧小人儿的视频，在孩子心中埋下兴趣的种子。不同活动可选择不同欣赏模式，让孩子主动感受黏土及中华传统文化魅力。

2. 掌握基本技能，初步表现泥塑

艺术活动中，应给孩子学习技能的时间。技能学习与大胆表现相辅相成，缺一不可。只有大胆表现，没有技能支撑，幼儿在创作过程中容易“无从下手”，从而失去创作的欲望；而只学习技能，不让幼儿进行大胆表现，一是容易让幼儿产生疲惫感，二是会限制幼儿想象力的发展，导致幼儿呈现出来的作品“千篇一律”。

因此，综上所述，技能掌握与大胆表现之间是紧密联系的，二者缺一不可。在活动中，我们要把握好二者的度，孩子的动手能力与创造力才能得到更好的发展。

例如在活动《十二生肖》中，以故事导入，引出主题后欣赏泥塑图片。让孩子小组讨论喜欢哪个生肖及制作方法、技巧，再进行集体分享，教师补充讲解，复习已学技法，鼓励猜测新技法并重点演示。这种方式让孩子自主探索掌握新技法，发挥主观能动性。

3. 创造单个作品，表现造型美与色彩美

单个技能熟悉后，尝试创作单个作品，重点放在表现人或物的造型美、色彩美。此阶段不仅要制作单个作品，还要考虑装饰，在巩固所学技能的基础上，还要给予孩子自由创作的空间。

例如在活动《武术小人儿》中，先通过视频了解武术、欣赏招式。制作时，孩子自由选择颜色搭配，注重细节刻画，自由创编动作，从而体现作品造型美。

4. 小组合作，大胆想象

孩子能独立制作单个作品后，尝试小组合作创作。重点放在沟通合作与想象力发展上，契合指南中“表现美、创造美”的目标。

例如在活动《捏面人之西游故事》中，以捏“孙悟空”面人的视频导入，介绍捏面人传统手工艺，通过提问西游记里的人物，引导幼儿观察人物特征。观察欣赏后，小组讨论制作人物，并要求以故事形式串联作品。

（四）重视幼儿个体差异性，投放不同难度操作卡

在区域活动中，要充分重视幼儿的个体差异性。每个幼儿的发展水平、兴趣爱好和技能水平都不尽相同，因此，应在区域中投放不同难度的操作卡。

对于动手能力较强、对泥塑技能掌握较好的幼儿，可以提供一些具有挑战性的操作卡，如制作较为复杂的人物造型、精细的装饰等，激发他们进一步探索和创新的欲望。而对于动手能力相对较弱、刚开始接触泥塑的幼儿，则投放一些简单易懂、步骤明确的操作卡，如制作简单的几何形状、常见的动物造型等，帮助他们逐步建立自信心，掌握基本的泥塑技能。通过这种方式，满足不同层次幼儿的学习需求，让每个幼儿都能在泥塑活动中获得成就感和发展。

四、结语

经过一年的探索研究，本文以碧水幼儿园大三班为例，深入探讨了中华传统文化融入大班泥塑活动的意义与策略。在意义层面，明确了泥塑活动对幼儿动手能力、想象力、创造力及审美能力提升的重要作用，以及融入传统文化对幼儿了解传统文化、增强民族自豪感的价值。在策略方面，从筛选主题、创设环境、因材施教制定教学计划到重视个体差异投放操作卡，均进行了详细阐述与实践。希望本文能为幼儿园的一线教师提供一定的理论参考。未来，我将持续深入研究，推动中华传统文化与泥塑活动在幼儿园更好地融合发展。

【参考文献】

[1] 王海霞 . 赵文成 . 中国最美泥塑 [M]. 武汉：长江出版传媒 . 湖北美术出版社 .2013 年