核心素养导向下的初中数学单元整体教学策略研究

引言：随着教育改革的不断深入核心素养成为教育领域的核心议题，初中数学作为基础教育的重要组成部分，要传授数学知识更要培养学生的数学思维、问题解决能力和创新精神等核心素养，单元整体教学作为一种以单元为单位，对教学内容进行整体规划、设计和实施的教学模式，有助于打破传统教学中知识点的孤立状态，帮助学生构建完整的知识体系，提升数学核心素养，所以研究核心素养导向下的初中数学单元整体教学策略具有重要的现实意义。

一、初中数学单元整体教学的意义

（一）有助于构建完整知识体系

单元整体教学强调从整体出发，将数学知识按照单元结构进行系统规划与整合，帮助学生在学习过程中形成清晰的知识脉络，相比于传统的课时教学，单元整体教学更注重知识之间的内在联系和逻辑结构，使学生能够在理解新知的同时不断回顾和串联已有知识，从而建立起系统的数学认知框架，这种教学方式有助于打破知识点的孤立性，避免学生因碎片化学习而出现知识断层，提升他们对数学整体结构的理解能力，教师在教学设计中有意识地突出知识的前后衔接，有利于学生形成良好的学习习惯和自主归纳能力，为后续的数学学习奠定坚实基础。

（二）促进学生数学思维发展

单元整体教学关注知识的传授，更重视学生思维能力的培养，通过整合单元内容教师可以引导学生在探究问题的过程中逐步形成抽象概括、推理判断、归纳演绎等数学思维方式，教学过程中设置的整体性任务和开放性问题，能够激发学生的深度思考，推动其由表层记忆向深层理解转变，单元教学通常包含多个相互关联的学习环节，学生需要在不同情境中反复运用数学思想方法，这提升了他们的逻辑思维能力，促进了迁移能力和创新意识的发展，从而实现核心素养的有效落地。

（三）提升学生问题解决能力

在单元整体教学模式下学生面对的是更具综合性与现实意义的问题情境，这为提升其问题解决能力提供了良好契机，教师通过创设贴近生活或跨学科的实际问题，引导学生综合运用本单元甚至以往所学的数学知识进行分析与解决，促使他们在真实情境中深化理解、灵活应用，这种教学方式打破了传统教学中“题型训练”的局限，让学生在解决问题的过程中不断调整思路、优化策略，提升实际操作中的应变能力和决策水平，整体教学还鼓励学生在小组合作中交流观点、协同探索，进一步增强其团队协作与沟通表达能力，全面提升综合素质。

二、核心素养导向下的初中数学单元整体教学策略

（一）设定整体性教学目标

教师应深入研究教材和教学大纲，从单元整体的角度出发明确单元的核心概念、关键能力和情感态度目标，将单元目标分解为具体的课时目标，确保各个课时目标之间具有连贯性和递进性，形成一个有机的整体，比如在苏科版初中数学“一元二次方程”单元中整体目标设定为学生理解一元二次方程的概念、掌握一元二次方程的解法，并能运用一元二次方程解决实际问题，课时目标可以分别设定为：第一课时引导学生理解一元二次方程的定义和一般形式；第二课时教授一元二次方程的直接开平方法和配方法；第三课时学习一元二次方程的公式法和因式分解法；第四课时通过实际问题巩固一元二次方程的解法，并培养学生的应用能力。

（二）整合单元教学内容

教师要对单元内的知识点进行全面梳理，分析知识点之间的内在联系，将相关知识点进行整合和重组，可以打破教材的编排顺序，根据知识的逻辑关系和学生的认知规律，重新设计教学内容的呈现方式，比如在苏科版初中数学“三角形”单元中，可以将三角形的分类、性质、全等三角形和相似三角形等知识点进行整合，形成一个关于三角形知识的整体框架，在教学过程中，先引导学生认识三角形的分类和基本性质，为学习全等三角形和相似三角形奠定基础，然后再深入探究全等三角形和相似三角形的判定定理和性质定理，让学生理解它们之间的区别和联系。

（三）选择多样化教学方法

教师应根据教学内容和学生的实际情况选择多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，比如在教授苏科版初中数学“视图与投影”单元时教师采用项目式学习方法，将学生分成小组，每个小组负责设计一个建筑物模型并绘制该建筑物的三视图，在项目实施过程中，学生需要自主查阅资料，了解视图与投影的相关知识，讨论并确定建筑物模型的设计方案，然后进行模型制作和三视图绘制，通过这个项目学生掌握了视图与投影的知识和技能，还培养了团队协作能力和创新能力。

（四）实施多元化教学评价

建立多元化的教学评价体系，综合运用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、测试评价、项目评价等，全面评价学生的知识掌握程度、数学思维、问题解决能力和情感态度等方面，比如在苏科版初中数学“统计与概率”单元评价中除了通过测试评价学生对统计与概率基本概念和计算方法的掌握情况外，还可以通过课堂提问、小组讨论等方式评价学生的参与度和合作能力；通过让学生完成一个统计调查项目，评价他们运用统计知识解决实际问题的能力和创新思维。

结论：

核心素养导向下的初中数学单元整体教学是提升教学质量、培养学生数学核心素养的有效途径，通过设定整体性教学目标、整合单元教学内容、选择多样化教学方法和实施多元化教学评价等策略，能够帮助学生构建完整的知识体系，促进数学思维发展，提升问题解决能力，在实际教学中教师应不断探索和实践单元整体教学模式，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用教学策略，为学生的数学学习和发展奠定坚实的基础，教育部门和学校也应加强对教师的培训和指导，为单元整体教学的实施提供有力的支持和保障。

参考文献：

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