解码传统智慧・创新教育实践基于教育家精神的小学传统文化育人体系构建

一、引言：新时代呼唤具有文化使命的“大先生”

（一）政策背景分析

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。”这一论述着眼全面建设社会主义现代化国家、推进中华民族伟大复兴，凸显文化建设在国家发展全局中的重要地位。教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出，将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材，增强课程教材育人功能，坚定学生文化自信。

（二）现实教育需求

2022 年北京市教委相关报告显示， 71.1% 的学生喜爱学校开设的传统文化教育课程，近三成学生不喜欢。数据表明，北京市中小学传统文化教育虽有成效，但在课程设置、教学形式、活动开展、考核方式及传统节日文化知识普及等方面仍需改进优化。

（三）核心概念界定

教育家精神与“大先生”的深刻意蕴，在于突破简单的知识传授者角色。于漪老师曾说：“语文教师应该是‘文化之根’的守护者，用母语滋养孩子的精神家园。”这要求教师具备三重自觉：价值维度上恪守“以文化人”的育人初心，方法维度上实现“古为今用”的创造性转化，实践维度上达成“知行合一”的生命化教育。

二、寻根：传统文化中的教育智慧解码

（一）经典教育思想的现代诠释

1. 东方智慧的差异化教学：将《论语》中差异化理念创新应用于二年级《古诗二首》教学，教师依学生认知水平设三级任务，基础组通过 “古诗手势舞” 感知韵律，进阶组 “诗中寻画” 分析意象，拓展组“我给古诗谱新曲” 创作，让全班在 “最近发展区” 成长。

2. 传统基因的梯度化设计：朱熹 “循序渐进，熟读精思” 原则在四年级 “神话传说” 单元教学中焕新机，构建 “感知形象→理解精神→创意表达” 三级阶梯，先借皮影戏建立认知，再读《山海经》体会智慧，最后 “创编现代神话” 实现文化转化， 85% 学生展现持续探究兴趣。

3. 学以致用原则的传承：王阳明 “知行合一” 在项目式学习中体现明显，学生先学习探究获知识，再实践操作、实地调研、动手实践，深化理解，用新认知完善实践，以知识解决问题提升综合素养。

（二）传统蒙学资源的创造性转化

1. 古韵今绎的多元探索：教授《司马光》时，融合传统文化创新教学。学生初步理解课文后，引入古代礼仪文化，借 AI 展示古人礼仪图片和视频，让学生模仿行礼，思考故事中古人礼仪；组织“穿越时空的司马光故事表演”，提供古代服饰道具，引导学生注意古人语言和行为；引入古代建筑文化，展示相关图片，让学生想象场景；布置用古代书信格式写作的作业，加深学生对课文理解，感受传统文化魅力。

2. 汉字文化多维激活：依托《千字文》开发 “汉字探秘” 课程。学生通过 “拆解部件猜字义”“甲骨文拓印体验”“绘制汉字家族图谱”等活动，深度理解汉字文化密码。其创作的《我的汉字故事》绘本获北京市少儿文化创意大赛金奖。（三）文化传承的具身化实践

1. 节气课程的生命浸润：“跟着节气去旅行” 课程由学校与故宫博物院合作开发，立春时将 “咬春” 习俗变为跨学科学习内容，语文教师组织诵读，科学教师安排物候观测，劳动课做春饼，美术课创作“二十四节气长卷”，以沉浸式学习让文化记忆变身体记忆。

2. 非遗技艺的教育转化：“北京面人郎” 非遗传承人进校授课，教师提炼 “三步教学法”，即先观察探究面人造型寓意，再体验制作简易生肖面塑，最后创编用超轻粘土设计 “未来非遗”，让学生在操作中完成文化基因现代编码。

三、开新：传统文化教育的创新实践范式

（一）教学场域的立体重构

1. 教室里的文化基因库：北京多所小学用科技手段开展汉字文化等传统文化教学与展示。在“汉字演变墙”前，学生用 AR 扫描仪对准“马”字，屏幕即刻呈现从甲骨文到楷书的动态演变，配合历史场景复原，让抽象汉字文化可触可感。

2. 校园中的文化生态圈：北京前门小学设有“胡同记忆馆”，馆内陈列学生采集的老北京门墩拓片、方言录音、胡同故事集等。五年级学生创作的《消失的吆喝声》调查报告，引发社区对传统市井文化的关注，推动社区开展文化保护行动。

（二）数字技术的深度融合

1. 虚实相生的文化体验：《清明上河图》整本书阅读教学中，教师用3D 建模技术还原虹桥场景。学生佩戴VR 设备“走进”汴京街市，与虚拟商贩对话理解宋代市井文化，沉浸式学习使文本理解效率提升40%。

2. 社交媒体的创新表达：“少年读《论语》”短视频创作活动中，学生用情景剧演绎“三人行必有我师”，用动画解说“君子和而不同”。作品在抖音平台获超 10 万次点赞，学生以数字时代的表达方式，赋予古老智慧新生命力。

四、修为：新时代教师的文化自觉与专业成长

（一）筑牢文化自觉根基

文化自觉是教师开展传统文化教育的思想基础。教师需深入研习中华优秀传统文化，领悟《论语》等经典的核心价值；在多元文化交融背景下，以开放坚定态度对待外来文化，引导学生坚定文化自信。

（二）夯实专业知识储备

专业知识是传统文化教育的支撑。语文教师要钻研汉语言文学、中国古代文学，了解汉字演变和文学发展脉络（如讲解唐诗时把握其发展阶段和诗人特点）；还要学习跨学科知识，丰富教学内容。

（三）创新教学方法与手段

创新教学方法和手段可提升教育效果。教师可引入现代教学理念，采用项目式学习（如“家乡的传统文化”项目）；运用情境教学，模拟古代场景讲解文言文；利用多媒体、AI、VR 等现代教育技术，为学生打造沉浸式体验。

（四）深耕教育研究与实践

教育研究与实践助力教师专业发展。教师应围绕传统文化教育问题开展研究，探索课程设计、资源开发；积极参与教学研讨，借鉴他人经验；将实践成果总结提炼为论文、案例，推动传统文化教育发展。

五、结语：让文化薪火照亮成长之路

当三年级学生在孔庙郑重写下“人”字，毕业学子在永定门城楼诵读《少年中国说》，我们深刻感悟到：每位教师都是文明长河的摆渡人，每间课堂都是培育文化基因的摇篮。期待更多教育工作者以“大先生”志向为指引，在中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展中探索，培育有中国根基、世界眼光的新时代少年，延续中华民族文化血脉。

参考文献

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