基于“教—学—评”一体化的初中语文教学策略探究

一、“教—学—评”一体化内涵概述

教—学—评”一体化是现代教育理念下的一种综合性教学模式，它将教学、学习与评价有机融合为一个紧密的整体。于初中语文教学范畴而言，“教”指教师按照课程标准、教材内容还有学生的实际情形，用心策划教学方案并开展教学活动，目的在于指引学生掌握语文知识、提高语文能力，培育语文素养。“学”意味着学生在教师引导之下，积极参与课堂学习，借助阅读、思索、研讨、实践等诸多方式，搭建知识体系、拓展思维能力、塑造情感态度价值观。“评”始终贯穿在教学与学习的整个过程中，其不光涵盖对学习成果的检验，更着重于对学习过程的动态监督及反馈。借助多样化的评价手段，像教师评价、学生自我评估、同伴相互评价等等，全方位知悉学生的学习情况，为教学调整和学习改进给出依据。“教—学—评”一体化突出这三者相互依赖、相互推动，以评价当作方向来优化教学，以教学作为支撑来推动学习，以学习作为标准来完善评价，从而形成一个良性循环，最终达成初中语文教学优质高效发展的目标。

二、“教—学—评”一体化在初中语文教学中的价值

（一）提升教学精准性，增强目标达成度

“教—学—评”一体化着重于教学目标的清晰明确以及具备可衡量性。在一体化模式下，教师要将课程标准详细地细化成一个个具体、明白的教学目标，并且将目标转变为切实可操作的评价标准。如此，教学进程就能紧密地围绕教学目标推进，评价活动也能与目标精准对应。凭借对学生学习成效的精确评价，教师可迅速察觉到在达成教学目标的过程中出现的偏离情况，进而对教学策略进行调整，对教学方式加以优化，保证教学活动始终朝着预先设定的目标稳步前行。

（二）激发学生学习动力，促进自主学习能力发展

一体化模式将评价融入到学习过程中，让学生可以及时知晓自身学习的进展状况以及存在的问题。即时反馈机制能让学生感觉到自己付出的努力，以及取得的进步都被关注和肯定，从而激发出他们的学习动力与成就感。与此同时，多元化的评价方式，如，学生自己对自己的评价以及同学之间的相互评价，能引导学生从不一样的视角来审视自己的学习情况，培养他们自我反思与自我管理的能力。在评价的指引之下，学生慢慢地学会主动去规划学习，调整学习策略，从而形成自主学习的意识与能力，为其终身学习打下稳固的基础。

（三）优化师生关系，营造良好教学氛围

“教—学—评”一体化突出强调师生之间的互动交流与协作配合。在一体化教学模式中，教师不再仅仅是知识的单纯传授者，而转变成学生学习道路上的引导者以及伙伴；学生也不再是被动地接受知识，而是学习的主体以及积极的参与者。评价活动为师生提供了更多沟通交流的机会，教师通过评价去了解学生的需求与困惑，学生也能从教师的评价中体会到关怀与指导。平等交流协作有助于拉近师生之间的距离，构建起相互信任、相互尊重的师生关系，营造出一种宽松和谐、积极向上的教学氛围，为初中语文教学顺利开展创造有利的条件。

三、基于“教—学—评”一体化的初中语文教学对策

（一）明确教学目标，构建一体化框架

按照《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，初中语文教学要以语文学科核心素养为指引，重点围绕语言运用、思维能力、审美创造和文化自信这四个层面，搭建“教—学—评”一体化教学架构。设定教学目标需依据核心素养的发展要求，让教学内容、学习活动以及评价设计构成目标相符、彼此支持的闭合系统。唯有目标清晰且素养导向明确，教师开展教学才能找准方向，学生的学习才能切实开展，评价的检测才能有效反馈，如此就能防止教、学、评出现脱节的情况，达成教学整体效果的提高。

例如，以部编版初中语文七年级上册《春》为例，教学目标可拟定为：能够精准辨别并且试着使用比喻、拟人等修辞手法，提高语言的表达效果（语言运用方面）；借由圈点批注关键语句，梳理清楚作者描写景物的层次，促进逻辑思维与形象思维的发展（思维能力方面）；品味散文的语言之美、意境之美，能够饱含感情地朗读并且表达出具有个人特色的审美体验（审美创造方面）；感悟作者对自然生命的热爱之情，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”审美观的认同（文化自信方面）。基于这些目标，教学环节可以设计诸如“美文诵读—语言品析—意象探究—情感共鸣”等逐步深入的活动；评价要贯穿于整个过程：利用课堂提问检验语言运用能力，通过小组展示对思维深度进行评价，凭借朗读表现和赏析短文评估审美创造的水平，借助学习反思或者分享感悟考察对文化情感的认知程度，真正做到教、学、评在核心素养目标之下的有机融合。

（二）丰富教学方法，融入评价环节

建构主义学说着重指出学生乃是学习的核心主体，教学需指引学生主动对知识进行构建。于初中语文教学工作中，丰富教学手段并且嵌入评价步骤，同建构主义理念相契合，这能够助力教师及时知悉学生在知识构建进程中出现的各类问题，与此同时，还能促使学生在接受评价时对自身学习状况加以反思，从而加深对知识的领会程度，规避因教学手段单一而造成学生参与热情不高，以及评价不及时致使无法及时对教学作出调整等一系列问题。

例如，部编版初中语文八年级下册《小石潭记》教学中，可以运用情境教学手段与合作探究手段。首先，借由播放小石潭相关的实际场景视频、展示图片来营造情境，引领学生将自身代入到作者游览时的心境之中；随后，安排学生以小组为单位开展合作探究，针对文中的写景手法以及作者情感变化展开深入探讨。在小组讨论期间，教师要嵌入过程性评价，仔细观察各个小组的讨论氛围、成员参与情况，并在恰当的时候介入予以引导；待讨论结束后，各个小组进行成果展示，教师结合展示成果内容，从写景手法分析的精准性、情感将握的深入程度等层面展开评价，同时倡导小组之间互相评价，指出彼此存在的优点与不足之处，使评价全方位覆盖教学的整个流程。

结语

总而言之，“教—学—评”一体化并非仅仅局限于教学形式方面的改变，更为重要的是教育理念出现了深层次的转变，充分体现出以学生发展作为核心的现代教育价值追求。在初中语文教学实践中推行“教—学—评”一体化教学模式，有助于营造更加科学合理、高效且可持续的课堂生态环境，让教学目标变得更加清晰明确，学习过程更为集中聚焦，评价功能更加全面完善。展望未来，需要进一步深入开展理论方面的研究以及实践层面的探索，促使“教—学—评”切实达成有机融合，为语文教育实现高质量发展持续注入动力。

参考文献

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