“Big question”与小学英语语篇分析三要素的整合研究

引言

在新课标强调“主题意义探究”与“思维品质培养”的背景下，小学英语教学正从碎片化知识传授转向结构化素养培育，而“Bigquestion”与语篇分析三要素的融合，为这一转型提供了关键路径——核心问题以开放性与关联性统摄单元教学，如“How can we protect ourplanet?”引导学生跨越语篇边界思考生态责任；语篇分析三要素则通过解构文本的显性信息、隐性意图与文体特征，帮助学生从“理解语言”迈向“理解世界”。

一、“Big question”与小学英语语篇分析三要素

（一）核心问题驱动语篇主题的深度聚焦

Big question 作为单元教学的核心线索，能够将零散的语篇内容整合为具有逻辑关联的主题网络。例如在“Animals in Danger”单元中，教师以“Why should we protect endangered animals?”为统领性问题，引导学生通过分析不同语篇中的具体案例，逐步理解生物多样性、生态平衡等抽象概念。学生从描述动物外貌特征的语言层面，上升到探讨人类活动对自然影响的价值层面，最终形成“保护动物即保护人类自身”的深层认知。

（二）语篇分析三要素支撑问题解决的路径设计

What-Why-How分析框架为破解Big question提供结构化工具。在“AHealthy Diet”单元中，针对核心问题“How can we design a balanced mealplan?”，学生首先通过 What 分析梳理不同语篇中的食物分类信息；继而借助 Why 分析理解营养均衡的原理；最后运用 How 分析掌握食谱设计的结构化表达。三要素的递进应用使问题解决过程可视化，学生既能积累“fiber”“calorie”等学科词汇，又能发展分类、比较、推理等高阶思维能力。

（三）双向互动促进语言能力与思维品质的协同发展

Big question 与语篇分析的融合构建了“输入 - 内化 - 输出”的完整学习闭环。在“Seasons and Weather”单元中，教师提出“How doseasons affect our daily lives?”后，学生通过阅读语篇获取季节特征信息（What），分析作者通过对比手法突出季节差异的写作意图（Why），最终以制作“季节生活指南”海报的形式输出成果（How）。这一过程中，学生需要调用描述性语言（如“torrential rain”“crisp air”）完成信息整合，同时运用批判性思维评估不同季节活动的适宜性。双向互动机制使语言学习与思维发展形成良性循环，学生逐渐形成“用英语探究真实问题”的学科素养。

二、“Big question”与小学英语语篇分析三要素的整合策略

（一）以“Big question”为锚点，构建语篇内容分析框架

“Big question”作为单元主题的核心线索，能够串联语篇分析的“What”要素，帮助学生快速定位文本主题与关键信息。例如，在探讨“健康饮食”主题时，教师以“What is a balanced diet?”为引领性问题，引导学生分析语篇中杨玲与迈克的饮食结构差异。学生通过对比两人早餐、午餐的食材选择，提取“vegetables”“protein”“grains”等核心词汇，归纳出健康饮食需包含五大类食物的结论。这一过程中，“Bigquestion”不仅明确了分析方向，更促使学生从碎片化信息中提炼主题内容，为后续探究奠定基础。教师可进一步设计“饮食金字塔”填图活动，要求学生根据语篇信息将食物分类贴至对应层级，强化对“What”要素的具象化理解，使语言学习与主题认知同步深化。

（二）依托语篇情境，挖掘“Big question”背后的深层意图

语篇分析的“Why”要素需结合文本情境与文化背景，揭示作者写作意图与价值观取向。在“季节变化”主题中，教师以“How doseasons affect our lives?”为驱动性问题，引导学生分析语篇中描述四季活动的语句。例如，学生通过解读“Farmers plant seeds in spring”与“Childrenskate on frozen lakes in winter”，发现语篇不仅呈现季节特征，更隐含“人与自然和谐共生”的深层意图。教师可补充不同国家季节庆典的案例，如日本樱花节、巴西狂欢节，组织学生讨论“季节如何塑造文化传统”，促使学生在语言学习中反思人类活动与自然环境的关系。这种情境化分析将“Why”要素从文本层面延伸至生活实践，培养学生的批判性思维与跨文化意识。

（三）通过语篇结构拆解，搭建“Big question”的逻辑支架

在聚焦语篇“How”要素的教学实践中，教师可依托可视化工具与情境化任务，引导学生深度解析文本结构与语言技巧。以“校园规则”主题为例，教师以“Why should we follow school rules?”为统领性问题，引导学生分析卡通语篇中 Bobby 违反规则的情节链：从“Bobby runs inthe hallway”的现象描述，到“Miss Fox looks angry”的情感递进，最终以“Bobby says sorry”收尾。学生通过绘制“问题 - 后果 - 解决”流程图，直观感知语篇“现象铺陈—情绪升温—行为修正”的叙事逻辑，同时提炼出“Don’t push.”“Listen carefully.”等规则类祈使句的共性特征。随后，教师设计“规则优化师”角色扮演活动，要求学生将直接指令转化为委婉建议，如将“Don’t eat in class!”改写为“Could we enjoysnacks after class?”。这一过程不仅强化了学生对“How”要素中结构衔接与语用功能的理解，更促使他们在语言转换中体会尊重与合作的社交智慧，实现从文本解构到意义重构的素养提升。

（四）以问题链驱动，实现三要素的动态整合

将“Big question”分解为递进式子问题，形成“感知- 探究- 迁移”的问题链，可促进三要素的螺旋式上升。在“家庭责任”主题中，教师以“What can we do for our family?”为核心问题，设计三阶问题链：第一阶“Who helps you at home?”引导学生提取语篇中家庭成员分工的信息；第二阶“Why is sharing housework important?”通过角色扮演活动，分析文本中“Mom is tired”等情感描写，挖掘合作共情的深层价值；第三阶“How can you make a family plan?”要求学生结合自身经验，制定包含具体任务与时间安排的计划表。这一过程中，学生从语言理解（What）到意图推断（Why），最终落脚于结构化表达（How），实现三要素的动态整合。教师可通过“家庭计划展示会”等形式，鼓励学生用英语分享实践成果，使问题链成为连接语言学习与素养培育的桥梁。

结语

在英语学科核心素养培育的时代语境下，“Big question”与语篇分析三要素的深度整合，为小学英语教学开辟了一条从“语言符号解码”到“意义网络建构”的转型之路。当“Big question”以开放性与关联性贯穿单元教学时，它不仅成为串联零散语篇的“思维红线”，更化作驱动学生主动探究的“认知引擎”——从“What”要素中提取信息、夯实语言基础，到“Why”要素中追问意图、培育批判思维，最终在“How”要素中重构文本、发展高阶能力，三要素的螺旋递进与核心问题的层层聚焦形成合力，使英语学习突破“知识本位”的桎梏，转向“素养导向”的深度实践。

参考文献

[1] 周谷莉 . 小学英语语篇教学的三阶段递进 [J]. 华夏教师 ,2025,(08):61-63.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2025.08.030.

[2] 龚敏莉. 例谈“以图释文”在小学英语语篇教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版 ),2023,36(05):133-141.