核心素养视角下新译林版小学英语教学评一致性的应用探讨

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的全面实施，核心素养培育已成为基础教育改革的核心目标。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，要求教学从知识传授转向素养导向的综合育人。教学评一致性作为破解这一难题的关键路径，强调教学目标、学习活动与评价任务的逻辑自洽与动态协同。

一、核心素养视角下新译林版小学英语教学评一致性的特点

（一）目标导向的素养聚焦性

核心素养视角下新译林版小学英语教学评一致性以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为统领，将抽象素养转化为具体可测的教学目标。例如在节日主题单元中，不仅要求掌握相关词汇句型，更将理解节日文化内涵、对比中外节日差异作为文化意识目标，通过设计制作节日文化手册任务，同步嵌入语言表达准确性、文化理解深度等评价维度，确保教评目标始终围绕素养培育精准发力。

（二）内容整合的主题贯通性

教材以单元主题为纽带，构建语言知识、文化背景与思维训练的有机整体。如动物主题单元中，将动物词汇学习与生态保护意识培养相结合，通过阅读动物生存现状文本、讨论保护措施等任务链，实现语言输入与思维输出的同步发展。评价设计紧扣主题逻辑，从信息提取到观点表达分层设标，形成“输入—内化—输出”的完整闭环，保障教学评内容的一致性与递进性。

（三）评价嵌入的动态反馈性

教学评一致性强调评价与教学的深度融合，形成“目标—活动—评价”的动态循环。例如在购物情境教学中，教师通过角色扮演观察学生语言运用能力，即时给予“表达流畅性”“策略使用合理性”等反馈；学生根据评价建议调整对话策略，教师同步优化后续任务设计。这种嵌入式评价机制，使教学调整有据可依、学习改进有的放矢，最终实现素养培育的螺旋式上升。

二、核心素养视角下新译林版小学英语教学评一致性的应用策略

（一）目标锚定：素养导向的三维设计

在核心素养视角下，新译林版小学英语教学以素养为引领，借助三维目标设计达成“教—学—评”的有机统一。以三年级上册《Hello!》为例，教师精心构建语言能力、文化意识、学习能力的三维目标体系。语言能力维度聚焦基础日常交际用语。要求学生熟练掌握 “Hello!”“Hi!”“Goodmorning.” 等问候语，能依据不同场景恰当使用，还能用 “I’m...”“Myname is...” 清晰介绍自己。通过角色扮演、小组对话等活动，让学生在真实情境中反复练习，提升语言表达的准确性与流畅性。文化意识维度引导学生初步感知文化差异。在教学中引入不同国家见面问候方式的小视频，如日本鞠躬、法国贴面礼等，让学生对比中国见面时的握手、微笑等习惯，理解不同文化背景下社交礼仪的多样性，拓宽文化视野，培养尊重多元文化的态度。学习能力维度设计 “文化小使者” 任务。学生自主收集资料，了解一种外国见面礼仪，制作成英文小卡片，在小组内用英语分享。此任务锻炼学生自主探究、信息收集与整理能力，以及用英语表达和交流的能力。

（二）情境浸润：真实语境的任务驱动

在核心素养导向下，新译林版小学英语教学借助“情境浸润”策略，把语言学习融入真实语境，以任务推动素养提升。以三年级上册《Thisis my friend!》为例，教师可设计“校园朋友派对”情境任务。首先，创设“朋友介绍角”情境，学生分组准备派对上要介绍朋友的资料，运用“This is...”“He’s/She’s...”“He/She likes...”等句型描述朋友的外貌、喜好等。教师通过示范、纠错，引导学生准确使用词汇和句型。接着，模拟“派对互动”场景，学生扮演不同角色，用英语交流互动，如询问朋友信息“Who’s your friend?”，分享朋友趣事“My friend can...”。在此过程中，锻炼学生语言表达和社交能力。最后，开展“友谊故事分享会”，鼓励学生讲述与朋友间的难忘经历，从情感、品德等角度表达对友谊的理解。整个任务链涵盖课前准备、课中实践、课后总结。学生在真实情境中运用语言知识，培养合作、表达与思维能力。教师通过观察学生在各环节的表现，如语言准确性、交流主动性、观点独特性等实施过程性评价，达成情境、任务与评价的深度融合。

（三）评价嵌入：多元主体的动态反馈

在核心素养培育进程中，新译林版小学英语教学运用“评价嵌入”策略，搭建多元主体参与的动态反馈架构。以《My week》为例，教师可开展“一周生活分享会”项目式评价。项目启动时，学生分组规划一周生活展示方案，教师通过课堂巡视，观察学生合作交流情况，记录他们运用“I have...on...”“I often...on the weekend.”等句型描述日常安排的能力。展示环节，邀请其他班级英语教师、家长代表担任“特邀评委”，从内容丰富度、语言表达流畅性等方面打分，同时组织小组互评，让学生说说“哪组的一周生活最有趣”。项目结束后，学生填写自评反思表，回顾自己在资料收集、英语表达等方面的进步与不足。教师整合学生自评、小组互评和评委评价，为每个学生建立专属评价档案，既肯定他们在时间管理和生活规划方面素养的提升，也指出词汇运用不够丰富等问题。此外，借助教学软件记录学生展示过程中的语音、视频，为后续优化教学、精准指导提供详实依据。

结语

在核心素养培育成为基础教育改革核心导向的当下，新译林版小学英语教学评一致性的实践探索，为语言教育与素养发展的深度融合提供了创新范式。通过目标锚定、情境浸润、评价嵌入与技术赋能四大策略的协同实施，教学评一致性实现了从理论构想到实践落地的关键跨越：素养导向的目标设计将抽象能力转化为具体可测的行为指标，真实情境的任务驱动使语言学习与文化理解、思维发展同频共振，多元主体的动态评价构建了“教—学—评”的闭环系统，而数字技术的深度介入则为精准教学与个性化学习提供了数据支撑。

参考文献

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