“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学实践路径

新课标明确强调了教学评价的重要性，要求教师要改变传统以结果为导向的评价方式，树立多元化评价体系，有效落实教学评一体化教学。阅读教学作为初中英语教学体系的重点，教学实践中融入“教—学—评”一体化理念，可以有效优化阅读教学流程，改变学生被动阅读的状态，提升学生阅读学习的积极性与效率。因此，初中英语教师要积极落实“教—学—评”一体化教学，加强教、学以及评价等环节的深度融合，有效提升学生的英语学习能力，发展其核心素养。

一、聚焦核心素养，设定明确的教学目标

教学目标是 “教 — 学 — 评” 一体化的核心，明确且合理的教学目标能够为教学活动和评价提供清晰的导向。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对学生语言能力、文化意识、学习能力、思维品质的培养提出了要求。因此，在进行教学目标设置时，教师要以核心素养为导向，设置语言能力、文化意识、学习能力、思维品质这四个维度的教学目标，并将教学目标转为可量化的评价指标，以为“教 — 学 — 评”一体化教学指明方向[1]。

以“The Changing World” Topic 1 “Our country has developedrapidly.”阅读课教学为例，教师可以设置下面的教学目标：语言实际运用能力目标：学生能够精准认读、领会并运用与“国家发展”相关的核心词汇，有能力默写 15 个重点词汇，正确率在 90% 这个水平以上；完全掌握描述事物变化的常用句型，如 “Our country h... over the p... y.”“Great changes have taken place i...” “Compared with the past， n...”，能利用这些句型做仿写练习；能在8 分钟内将课文主体内容读完，快速找出文中叙述的国家在交通、科技、生活水平等方面的3 项主要发展成果，能够知晓文本所蕴含的含义；文化素养目标：在课堂的“我眼中的家乡变化”分享活动当中，学生能自主表达出对家乡发展的自豪情绪，提出1 条促进家乡未来发展的小点子策略；能够做到尊重不同国家的发展模式，在小组探讨“中外发展差异”的时候，做到不偏激、公正表达看法，在课堂观察中未出现不当话语；培养学习能力的目标：在课前以及课文学习阶段引导学生自主、合作学习，使学生在自主及合作学习过程中拓展思维、提升学习技能；思维素养目标：带领学生借助思维导图，绘制“国家过去模样 — 发展关键措施 — 当下取得成就”的逻辑链条，切实提升学生的逻辑思维能力；采用“想象未来日子”写作活动，激起学生的想象力及创作力，切实提高学生的创新思维水平。在教学目标设定好以后，教师要将它转化为评价指标，以带动“教 — 学 — 评”一体化教学高效开展。

二、设计层层递进的学习任务，实现教与学的深度融合

设计层层递进的问题，不仅可以让学生在完成任务过程中掌握阅读技能、提升阅读能力，而且可以实现教与学的深度融合，有效达成英语阅读核心素养教学目标。因此，初中英语教师要结合英语阅读课程内容，设置层层递进且与学生能力相吻合的问题，有效提升阅读教学效果。

在阅读教学时，教师可以安排以下学习任务：任务一，基础体悟类任务：给学生 3 分钟去快速通读文本，接着把文中提及的“我国过去在交通、通讯、教育等领域的状况”和“如今的发展情形”进行连线匹配；设计与文本内容紧密相连的填空题，让学生在精读文本后去完成填空，增进对关键信息的记忆。该任务聚焦在文本的基础内容范畴，协助学生迅速掌握文章框架，夯实阅读根基，为后续深度探索做好铺垫工作。任务二，理解分析相关任务：将文本划分成各个不同段落，比如“交通发展段落”“通讯变革段落”“教育进步段落”这般，使学生按小组为单位，交流并总结各段落的核心要义；呈现文本里具有逻辑关联的句子，让学生分析句子彼此的因果关系，而后让学生于文本里找出其他拥有逻辑关系的句子并予以分析，提升学生的逻辑思维水平。该任务能引导学生深入到文本里，分析信息彼此的逻辑关系，理解作者想要表达的意图，增强阅读理解及分析能力。任务三 ， 拓展应用类工作任务 ： 引导学生将文本内容与自身生活经历联系起来，完成一篇以 “My Views on theDevelopment of Our Country” 为题的短文，该任务注重把阅读得到的知识跟实际生活相结合，让学生懂得运用英语去进行表达与交流，实现英语阅读教学的终极目标。

三、构建多元化评价体系，发挥以评促教助学的功能

构建多元化教学评价体系，不仅可以帮助教师更好地改进“教 —学”，而且可以逐步提升阅读教学质量，发展学生核心素养。因此，初中英语教师要构建多主体、全过程的评价体系，让评价更好赋能教学改进 [2]。

例如，在阅读教学结束后，教师可以先引导学生自评，让学生从语言知识、思维能力、阅读技能等多方面进行自我诊断。例如，从语言知识层面，让学生自主评估对文本中核心词汇（如 “developrapidly”“take place”“improve people's lives”）的掌握程度，通过 “能熟练运用 / 基本理解 / 仍需巩固” 三级标准进行标注。在学生自评结束后，教师可以组织同伴互动式评价，搭建合作学习共同体。将学生分为4-6 人小组，每组发放《同伴互评任务单》，明确评价重点：一是关注同伴在小组讨论中的表现，如是否能准确复述文本中关于国家发展的重要事件，是否能倾听并回应他人观点；二是评估同伴的阅读成果，如思维导图是否完整呈现文本逻辑（“国家发展的经济、社会、环境三个维度是否清晰”），书面总结是否准确运用文本中的语法结构（如现在完成时 “has/have developed”）。在同伴评价结束后，教师结合教学目标与评价目标，从知识掌握、技能运用、思维发展等多维度评价学生的学习过程与成果，并结合评价结果，调整和改建教学策略。

结束语

综上所述，“教—学—评”一体化意义初中英语阅读教学的意义重大。教师需树立“教—学—评”一体化教学的理念，不断优化“教—学—评”的融合方式，引导学生主动参与到阅读中，不断收获语言知识、提升阅读分析与理解能力、发展核心素养。

参考文献

[1] 王丽娜 . 基于逆向设计的初中英语阅读“ 教— 学—评” 一体化设计［J］. 教学月刊 （外语教 学），2023（10）：3- 10.

[2] 陈文娟 . 初中英语阅读“ 教—学—评” 一体 化实践探索：以仁爱版英语八年级上册 Unit 4 T opic1 SectionC 为例［J］. 福建教育学 院学报，2023，24（8）：35- 37，41.