数字化视野下小学语文阅读教学方略

新课标倡导“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。”但是，数字化普及时间尚短，多数语文教师缺乏经验，尤其是融合运用不够熟悉，如果机械化塞入，可能会使阅读教学适得其反，影响学生的理解和运用。小学阶段的学生处于“种子期”，各方面能力还不完善。为此，小学语文教师要牢牢把握其认知发展，秉持服务原则，以数字技术指引阅读，使学习变得更加生动、形象、有趣，通过热烈的师生交互，获得多样化的真实体验，最终达到教与学的双赢效果

一、小学语文阅读课堂教学现状分析

（一）阅读教学模式单一，教学方法不灵活

小学中高年级时期是培养学生读写能力的重要节点。但受传统教育观影响，有部分教师习惯于按部就班的教学模式，如逐段分析课文内容，讲解字词含义和写作手法，学生只会听和记，缺乏思考，没有主动权。同时，过于依赖教材和教案，要求自主默读、小组朗读。这种照本宣科的教学方式，无法有效地推动学生进行深度探究与思考，反而会降低阅读兴趣，影响阅读理解，时间一长甚至会感到厌恶。

（二）数字技术操作繁杂，教学效率无保障

随着教育数字化的不断发展和普及，“数字化 + 阅读课堂”受到众多语文教师的关注。但在实际应用过程中，也暴露出了一些问题。比如，语文数字化阅读教学通常会涉及多种工具和软件，如电子课件、微课等，其制作步骤较多，且需要花大量时间去设计排版。尤其是对年龄大的教师来说，过于复杂和麻烦，且会出现各种问题，如导入异常、播放中断等，无法保障教学的流畅性，甚至会延缓教学进程，很难高质高效地完成一节课的教学任务。因此，教学效率也不会高。

二、基于数字化环境的小学语文阅读教学设计与实施策略

（一）施行APP 导学，打响阅读预热

当今时代，小学生的学习心理发生着变化 , 他们有新的需求、新的期待 , 求知欲也指向了新的学习方式。APP 导学便是最好的象征。作为网络时代的产物，对语文阅读具有促进作用，只要科学使用，就能辅助学生快速地建立起对课文内容的认知基础。

预热是一节阅读课的准备工作，如果导学得当，不仅能够做好学情分析，还能引起学生好奇心，调动阅读积极性和主动性，为整节课提供良好的铺垫。《观潮》是一篇以写景为主的散文，读来令人如临其境，如闻其声。在教学之初，以“问卷星”APP 为工具，设计一份课前问卷调查，通过班级群发放，以在线答题的形式，审视班级学生的生活经验和阅读基础。如 1.“观潮”是干什么。2.“潮”的怎样的。3.“潮”的成因是什么。4. 天下奇观你知道哪些。5. 你是否去过盐官镇亲眼目睹钱塘江大潮涨潮的情景。6. 这篇课文是按照什么顺序来描写（时间、空间）。7. 你还能找出哪些相关的古诗词。通过问卷导学，给课堂注入新的活力,激发学生阅读兴趣和求知欲望。完成调查后，以云图的形式观看学生答题趋向，结合答题情况进行数据分析，以 AI 智能判断学生对“观潮”的认知，准确定位本节课的教学重难点（潮来前、潮来时、潮退后），动态调整阅读教学设计。

（二）整合数字资源，优化氛围氛围

传统阅读课堂往往会出现单一、枯燥的教学情景，最终学生对课文研读失去兴趣。数字化的运用，为语文教学带来了新的生机。尤其是课程资源选择，更为多元，满足小学生的实际需求。其中，媒体资源具有超强的表现力，是最常用的数字资源之一。作为语文教师，要灵活运用，构建与课文内容相适应的媒体情境，最大程度渲染气氛，促使阅读有趣、有序地进行，增加感性认识，深化知识理解。

小学生对直观的图片、视频记忆深，且喜欢仔细观察。在学习《梅兰芳蓄须》一文时，出示梅兰芳的照片，再播放一小段戏曲音频“霸王别姬”，让学生闭上眼细细听，获得他的身份信息“京剧演员”。其次，再通过电影片段，使学生共情抗战时期水生火热的民族背景，奠定本文阅读基础。根据课题，预设中心问题“梅兰芳为什么蓄须？”引领学生一步步阅读故事内容。插入一个“转述”游戏，要求学生学生用文章“六要素”想同桌或组员讲清楚起因、经过、结果，用三句话概。如起因—梅兰芳为何要想尽办法拒绝；经过——想了哪些办法，经历了哪些困难；结果——抗战胜利后，梅兰芳是怎么做。通过这种方法，梳理梅兰芳的情感变化。最后，播放一段小诗朗诵“一代大师梅兰芳，蓄胡明志表衷肠。拒演举债八年整，梅兰芬芳四海扬。”

“假如你是梅兰芳你会怎么做”，引导学生从不同维度思考问题，企图让学生形成价值认同，树立民族气节和爱国情感。

（三）生成网聊圈子，完成阅读解疑

语文阅读课，不仅仅要关注课上的“激烈碰撞”，还要促进课下的“分享交流”。从大观念来看，学习不能仅限于课堂，教师必须做好课后服务，促进课堂内外的有机融合，为学生提供优质的教学服务，促进其自我生长。

学完一篇课文，学生或多或少存在一些问题，由于不好意思在课上问老师，导致长期无法解决。基于此，教师要开发“网聊圈子”，利用 QQ 群、微信群，建立“匿名交流站”，促进学生自由交谈，对各个问题进行逐个击破。古诗词是很多学生的短板，例如在学习《出塞》后，鼓励学生发表疑惑点和困难点：这首诗的时代背景具体是怎样的，“龙城”“飞将”有多少重含义，诗句背诵总是遗忘、混淆怎么办，为什么会有“胡马度阴山”的情况发生等等，让学生在评论区中留言，保持阅读思维的活跃，看看谁的想法又合理又精彩，真正实现了让学生在乐中学。

综上所述，数字化背景下的小学语文教学具有广阔的发展前景。通过 APP 导学、网络信息、直播课堂、线上任务、网聊平台等数字化手段，为学生呈现多彩的教学盛宴，学生的参与度大幅提高，阅读理解能力也更上一层楼，可谓是一举多得。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种工具，绝无法代替对文本的研读。所以，教师要把握好数字技术在阅读课堂使用的量和度，不能喧宾夺主。如此，才能发挥最大功能价值，才能助力学生阅读素养提升。

面对新的教学挑战，还要找准“三大路径”，从教学理念、教学资源、教学环境等方面不断创新，持续摸索和总结，构建出一套全面且高效的阅读教学方案，以此确保数字化的渗透。

参考文献

[1] 韩霞 . 小学语文数字化阅读教学改革的实践探索 [J]. 甘肃教育 ,2024(11).

[2] 李雪瑜 . 数字化教学助推小学语文阅读优化 [C]// 素养引领模式变革·数字赋能质量提升——第八届中小学数字化教学研讨会论文集 .2023.

[3] 李寒菲 . 数字化背景下小学语文教师教学胜任力现状调查研究[D]. 宁夏大学 ,2023.