基于绘本的小学英语字母教学实践与探索

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出，低年级英语教学应注重培养学生对英语的感知能力和学习兴趣，引导学生在具体语境中学习和运用语言知识。字母作为英语语言的基本单位，是低年级学生英语学习的首要内容。然而，传统字母教学常以机械认读、背诵为主，易导致学生学习兴趣低下、知识运用能力薄弱。绘本以其图文并茂的形式，将字母与生动的故事、丰富的生活场景结合，为低年级字母教学提供了优质载体。本文以译林英语1B“有趣的字母B”绘本教学课为实践案例，深入分析绘本在字母教学中的应用策略与效果。

二、教学背景分析

本课选自译林英语 1B（Revision & Extended reading），以“有趣的字母”为主题，核心是字母 B 的绘本教学。教材巧妙整合了学生已学的一年级上册 Unit3（A cherry， please）、Unit8（Put on your coat）和一年级下册 Unit3（I like carrots）的语言知识，通过“复习—新授—拓展”的逻辑，构建完整的教学体系。教学环节设计涵盖 We can draw、We can chant、We can read 等多个模块，旨在让学生感知字母 B 在单词、句型及生活中的广泛应用，打破“字母孤立存在”的认知，建立“字母与生活紧密关联”的观念。

教学对象为小学一年级学生，该阶段学生具有注意力持续时间短、形象思维占主导、乐于参与游戏和动手活动的特点。从知识储备来看，学生已掌握部分英语字母的发音与基础单词，对以 B 开头的 bird、butterfly、bee 等单词有初步认知，通过旧知迁移学习 boat、bike 等新单词，知识难度较低。但本课核心句型“B can be a…”、“A biscuit can be a…”涉及字母、事物的联想表达，对于低年级学生的语言组织与逻辑思维能力要求较高，是教学中的主要挑战。

三、基于绘本的字母B 教学实践设计

（一）教学目标定位

结合教材要求与学情特点，本课设定三维教学目标，兼顾知识掌握与能力、情感培养。

1. 知识目标：掌握 boat、biscuit 等 9 个新单词，熟练运用“B can be a…”等3 个核心句型，理解并朗读关于字母B 的绘本故事。

2. 能力目标：能运用所学句型描述字母B 的联想事物、饼干的创意形态，学会在生活中寻找字母B 的踪迹，提升语言表达与知识迁移能力。

3. 情感目标：感受字母世界的趣味性，激发英语学习热情，培养主动探索、创新想象的学习习惯。

（二）教学重难点突破策略

本课教学重点为新单词、句型与绘本故事的掌握，难点为句型的灵活运用及“字母与生活关联”的认知建立。为突破重难点，教学设计围绕绘本展开，通过“情境创设—活动驱动—生活联结”的路径，实现知识的内化与运用。

1. 绘画引新知，降低学习难度：在 We can draw 环节，教师通过简笔画将字母 B 转化为 bee、butterfly 等具象事物，让学生直观感知 B 与事物的关联，同时自然引出新单词，避免机械记忆。

2. 吟诵固句型，强化表达记忆：将核心句型编入节奏明快的歌谣（如“B， B， B can be a bee…”），通过集体诵读、拍手打节奏等形式，让学生在韵律中熟悉句型结构，降低表达难度。

3. 绘本承上下，搭建情境桥梁：绘本故事以 Berry 和妈妈烤饼干为线索，从“B can be a…”自然过渡到“A biscuit can be a…”，让句型学习融入故事场景，学生在理解情节的过程中掌握句型运用逻辑。

4. 实践促运用，拓展知识深度：教师设计了“盲选饼干—描述形态—品尝分享”的“We can taste”环节，让学生在动手、动口、动脑的过程中，自主运用句型表达创意，同时通过“We can find”环节，引导学生在HB 铅笔、维生素B、地下停车库Zone B 中寻找字母B，建立“字母即生活”的认知。

（三）教学环节具体实施

1. Pre-task：游戏导入，激活旧知

以字母接龙（A is for… T is for…）、字母位置猜猜猜（After B is…）等游戏引入，复习字母发音与基础单词，快速唤醒学生们对已学知识的记忆，激活旧知储备。接着引导学生用beautiful、colourful 等形容词描述字母，初步感受字母的魅力和趣味性，为接下来的绘本教学做好氛围铺垫。

2. While-task：绘本主线，活动载体

活 动 一 We can draw and chant： 简 笔 画 呈 现 字 母 B 到 蜜 蜂 bee 再 到 蝴 蝶butterfly 的过程，引导学生们联想字母 B 还能是 bear、bird，教师将单词与句型编成歌谣，通过集体、分组诵读强化记忆。

B can be a bee. Bcan be a butterfly. Bcan bea _bird .Bcan be abear.

Wecanchant.

B，B，Bcanbeabee.） B，B，Bcanbeabird. B，B，Bcanbeabear. B，B，Bcanbeabutterfly.

活动二 We can listen and spell：对比旧知单词（如 cherry）与新知单词（berry）coat 与boat，通过“听发音—找差异—拼单词”的方式，借助旧知迁移学习新单词，降低学习难度。

活动三 We can learn， watch and read：结合绘本图片讲解“烤饼干”故事情节，教学 biscuit 等新单词。播放绘本动画，让学生直观理解故事；分组朗读绘本，巩固故事内容与句型表达。

活动四 We can imagine and taste：让学生发挥想象，用“A biscuit can be a…”描述饼干形态（如 a boat， a banana）；随后进行“盲选饼干” 环节，学生们根据自己手中饼干的形状，用句型表达并品尝，实现学用结合。

3. Post-task：生活拓展，深化认知

在We can find 环节，引导学生从学习（HB 铅笔）、健康（维生素B）、生活（车库区域 Zone B）等多个维度寻找字母 B，分享发现结果（如 HB pencil has letter B.Vitamin B is good for our bodies.），让学生意识到字母在生活中的广泛应用，完成从课堂知识到生活运用的迁移。

4. 作业设计：分层延伸，激发探究

作业设计成基础与拓展两个层次，基础层为复习字母、朗读绘本，巩固课堂知识。拓展层则为寻找其他字母的生活踪迹，鼓励学生们自主探索其他字母与生活的关联，培养他们持续学习的兴趣。

四、教学实践反思与启示

（一）教学成效

从课堂反馈与学生表现来看，本课实现了预设的教学目标。

1. 知识掌握扎实： 90% 以上学生能准确认读新单词， 85% 的学生可灵活运用核心句型进行表达，绘本朗读流畅度较高。

2. 学习兴趣浓厚：游戏、绘画、品尝等活动有效吸引学生注意力，课堂参与率达 100% ，学生在盲选饼干、寻找生活中的B 等环节中表现出强烈的探索欲。

3. 能力得到提升：学生不仅掌握了字母知识，更学会了联想表达、生活观察的方法，英语素养在潜移默化中得到培养。

（二）教学启示

1. 立足学生起点，设计梯度化教学：教学应充分利用学生的旧知储备，通过旧知到新知的迁移路径（如 cherry $$ berry），降低学习难度。同时设置从画→诵→说→用的梯度活动，让学生逐步掌握知识，避免一步到位的高压教学。

2. 依托绘本载体，构建情境化课堂：绘本为字母教学提供了生动的情境，教师应充分挖掘绘本的故事性与关联性，将单词、句型融入情节，让学生在理解故事的过程中学会语言，而非机械记忆。

3. 联结课堂与生活，实现知识的实用化：低年级学生的学习更需贴近生活，通过寻找生活中的字母、品尝饼干说句子等活动，让学生感受到英语有用、字母有用，从而提升学习的主动性与意义感。

五、结语

丰富的绘本为小学低年级字母教学提供了创新路径，它将抽象的字母转化为具象的故事与生活场景，让学生在“玩中学、学中用”。本次字母 B 绘本教学实践表明，只要立足学生学情，以绘本为核心串联多形式教学活动，就能突破传统字母教学的局限，实现“知识掌握、能力培养、情感激发”的三维目标。实践表明，以绘本为核心，串联旧知与新知、活动与实践、课堂与生活的教学模式，能有效提升低年级字母教学的趣味性与实效性。

未来，还可进一步探索多字母整合绘本、学生自主创作字母绘本等形式，让字母教学更具深度与趣味性，为学生们后续英语学习奠定坚实的基础。

2025.8.29