情境教学法在小学二年级语文识字教学中的应用效果及实践策略研究

引言

对于小学二年级的学生而言，其主要依靠形象思维认识事物，传统的识字教学方式容易呈现出枯燥乏味的状态，很难起到激发学生学习热情的作用。情境教学法借助构建生动且具体的教学场景，将抽象的汉字和具象化的情境相互融合，与二年级学生的认知规律以及学习需求相契合。将情境教学方法运用到识字教学中，能够助力学生更为出色地理解汉字的含义、掌握识字的方法，可以培育学生对语文学习的兴趣，对稳固二年级学生的语文基础、提高识字教学效率有重要的现实价值。

一、情境教学法在小学二年级语文识字教学中的应用

（一）极大学生识字学习兴趣

情境教学法借助充满趣味的场景吸引二年级学生的注意力，进而激发其在识字方面的主动性。比如，当学习“花、草、树、木”这些汉字时，教师营造“校园植物园”情境，先展示植物的图片，其次引导学生观察植物的形态，对应着出示相关的汉字，以此让学生感受到汉字与实际事物之间的关联。情境教学方式消除认读过程中的枯燥乏味感，使得学生的参与热情高涨，会主动提出问题以进行拓展学习，学习兴趣得到明显的提高。

（二）提高识字的效率以及准确性

通过构建情境搭建汉字与其所代表意义之间的联系，能够帮助二年级的学生领会汉字的内在含义，降低混淆的情况。在教授“晴、睛、情、清”等外形相似的汉字时，教师营造“天气与心情”的情境：用太阳的图片对应“晴”字，用眼睛的图片来对应“睛”这个字，用开心的动画来对应“情”字，用小河的图片来对应“清”字。学生能够清楚地分辨出字之间的差异，在后续的听写环节中，正确率相较于传统教学方式有显著的提高。

（三）强化汉字的记忆与应用能力

情境教学法借助场景化的体验方式，助力二年级的学生构建汉字和生活之间的关联，增强对汉字的记忆效果，进而提升其对汉字的应用能力。当学习“家、房、门、窗”汉字时，教师营造出“我的小家”情境，先让学生描绘家的模样，结合相关图片学习汉字，随后引导学生运用所学汉字进行造句，比如，可以造出“我家有美观的房门以及敞亮的窗户”句子，以此达成识字与实际运用的结合。

二、小学二年级语文识字教学中情境教学法的实践策略

（一）构建生活情境，使汉字和生活间距离得以拉近

通过融合二年级学生的生活阅历构建生活场景，促使学生于熟悉的场景中开展汉字学习。例如，在教授“菜、饭、碗、筷”等和饮食有所关联的汉字时，教师营造出“家庭厨房”的情境，不仅摆放玩具厨具，还准备食物模型，以此模拟“妈妈做饭”的景象，进而引导学生说出厨房当中的物品，随后对应着学习汉字。学生处在贴近生活的情境下，能够迅速领会汉字的含义，联想到自家厨房的场景，从而强化对汉字的记忆。

（二）设计特定情节与场景的游戏情境

鉴于二年级学生对游戏怀有浓厚兴趣特性，设计具备游戏化特质的情境，使得学生能够在轻松愉悦的玩乐氛围中开展汉字学习活动。当进行“数字汉字”（一、二、三、四、五）的学习进程时，教师构建“数字寻宝”饶有趣味的游戏情境：在教室的各个角落妥善藏好附着数字汉字的卡片，将学生划分成若干小组，每个小组依据任务卡给出的提示去寻觅对应的卡片，在成功找到卡片后，小组共同协作对汉字进行认读，并且阐述数字在实际运用中的方式。

（三）借助多媒体营造情境丰富识字体验

利用图片、动画、音频等多媒体资源营造情境，给二年级的学生打造多感官的识字体验。当教授“山、河、江、湖”这些和自然景致有关联的汉字时，教师借助多媒体播放山川连绵、河流奔腾、江湖浩渺的视频片段，同时配上舒缓悠扬的背景音乐，使学生能够直观地领略自然景观的雄浑壮阔之美，同时展现出汉字，阐释汉字的象形特性（例如“山”这个字好似山峰的模样）。多媒体情境以动态的方式进行呈现，使得原本抽象的汉字转变为生动且形象的模样，学生对汉字理解以及记忆更为轻松。

结论

情境教学法在小学二年级语文识字教学中具备颇为明显的应用价值，切实激发学生的学习兴致，提高识字的效率以及精准度，增强对汉字的记忆与运用能力。借助创设生活场景、游戏场景、多媒体场景等实践手段，充分施展情境教学法的长处，契合二年级学生的认知特性。未来要更将二年级语文识字教学的内容加以融合，对情境的形式进行创新，帮助二年级学生稳固语文根基，提高语文核心素养。

参考文献

[1] 徐艺美 . 情境教学法在小学第一学段识字教学中的应用现状研究 [D]. 吉林外国语大学 ,2023.

[2] 李倩芸 . 小学语文情境化识字教学提升策略研究 [D]. 临沂大学 ,2023.