项目化学习在小学体育田径教学中的有效开展

随着教育改革的不断推进，传统体育教学模式已难以满足新时代对学生综合素养培养的要求。小学体育田径教学作为学校体育教育的重要组成部分，其教学效果直接影响学生身体素质与运动技能的发展。项目化学习以其强调学生主体参与、注重知识与实践结合的特点，为小学体育田径教学注入新活力。

一、紧扣学情，设计趣味项目

小学阶段学生的身心发展具有独特规律，其注意力集中时间较短，对趣味性强的活动更易产生参与热情。教师应依据小学生的认知水平与运动能力，以田径教学内容为核心，设计契合学生兴趣的项目主题 [1]。在项目设计过程中，教师需充分考虑学生的年龄特点与心理需求，将跑、跳、投等田径基础技能融入趣味性项目，通过任务驱动激发学生的学习动机，促使学生主动参与田径训练，为后续整合资源、丰富项目内容奠定学生参与基础，因为只有学生具备积极参与的意愿，才能更好地利用各类资源完成项目学习。

以人教版教材中低年级的短跑教学为例，教师考虑到低年级学生活泼好动、好奇心强的特点，创设了“森林动物运动会”项目。课堂上，教师将操场模拟成森林场景，用彩色胶带划分出不同的赛道，并在赛道旁放置一些卡通动物形象卡片。学生们分别扮演不同的动物角色，如小兔子、小猴子等，进行短距离的折返跑比赛。在奔跑过程中，学生需要按照规定捡起赛道旁的卡片，模拟动物在森林中收集食物。教师根据学生在奔跑中的姿势、速度以及完成任务的准确性进行指导和评价。通过这种充满趣味的项目设计，契合了低年级学生的认知水平和兴趣点，激发了他们主动参与短跑训练的积极性，使学生在欢乐的氛围中初步掌握短跑的基本技巧，为后续深入学习田径技能奠定基础。

二、整合资源，丰富项目内容

为提升项目化学习在小学体育田径教学中的实施效果，教师需整合学校、家庭与社区等多方资源。学校层面，可优化体育场馆与器材的使用管理，为学生提供多样化的训练设施；家庭方面，教师可引导家长参与学生的体育学习过程，配合完成家庭体育任务；社区资源则可通过邀请专业人士开展讲座、组织实践活动等方式加以利用 [2]。通过资源整合，能够进一步丰富项目内容，为学生创造更优质的学习条件，同时也为小组协作学习提供更多实践场景与支持素材，使小组在利用资源完成项目任务时，更有效地培养综合能力。

比如说，在人教版教材高年级的跳远单元教学时，教师充分整合各方资源。学校方面，开放体育馆的室内跳远场地，提供标准的沙坑、踏板以及专业的测量工具，让学生能够在良好的设施条件下进行练习；同时，利用学校图书馆资源，引导学生查阅有关跳远运动的历史、技巧解析等书籍资料，拓宽学生对跳远项目的认知。家庭资源方面，教师布置家庭作业，要求家长协助学生拍摄在家中进行简单跳跃练习的视频，如原地纵跳、立定跳远等，并记录学生的练习情况反馈给教师。社区资源上，邀请社区内曾经参加过田径比赛的运动员走进课堂，为学生分享跳远的实战经验和训练心得，还组织学生到社区广场进行户外跳远展示活动。

三、小组协作，培养综合能力

在小学体育田径教学的项目化学习中，小组协作模式有助于培养学生的多种综合能力。教师根据学生的个体差异进行合理分组，使小组内成员在能力、性格等方面形成互补。在项目实施过程中，每个学生在小组中承担明确角色，通过分工合作共同完成项目任务。小组成员在交流讨论、解决问题的过程中，既能提升田径技能水平，又能锻炼沟通能力、团队协作能力与问题解决能力。这种小组协作学习模式，是对前序趣味项目与资源整合策略的深化应用，学生在充满趣味且资源丰富的项目中，通过小组协作实现能力的全面发展，从而有效推动项目化学习在小学体育田径教学中的开展。

比如说，在人教版教材中中年级的投掷教学环节，教师采用小组协作模式开展项目化学习。以“校园环保小卫士——垃圾精准投放”项目为例，教师将学生分成若干小组，每组 4-5 人。课堂上，教师把不同大小、重量的“垃圾模型”（用废旧报纸团、塑料瓶等制作）放置在操场的一端，在另一端设置不同类别的“垃圾桶模型”（分别标注可回收物、有害垃圾、厨余垃圾等）。每个小组的学生需要共同讨论并制定投掷策略，确定组内成员的分工，如有的负责观察风向、距离，调整投掷角度；有的负责实际投掷“垃圾”；有的负责记录每次投掷的结果等。

结束语

综上所述，在小学体育田径教学中实施项目化学习，通过紧扣学情设计趣味项目，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与田径训练的积极性；整合多方资源丰富项目内容，为学生创造更优质的学习条件，拓宽学生的学习视野；开展小组协作学习模式，有助于培养学生的团队协作、沟通交流等综合能力。

参考文献;

[1] 朱沉浮 . 项目式学习在小学体育课堂中的应用实践 [J]. 家长 ,2025,(15):13-15.

[2] 曲文艳 . 核心素养视角下小学体育项目式学习实施策略研究 [J]. 考试周刊 ,2025,(15):96-99.